[情境教学法在中职数学的应用]情境教学法的应用

情境教学法在中职数学的应用

【关键词】中职数学；
情景教学法；
创设途径；
注意问 题 数学是学生学习过程的必修课，是一门极其重要的基础 文化课，但就目前中职生的现状来看，中职生数学基础普遍 较差，抽象思维能力、空间想象力较弱，对数学学习缺乏兴 趣和基本的自觉性，传统的填鸭式的教学方法难以改变中职 生数学学习的现状，所以当前中职数学教师在教学设计中要 深入研究能激发学生数学学习兴趣的教学方法，以此来提高 课堂教学效果。在中职数学课堂教学中，笔者认为情景教学 法就是一种行之有效的教学方法，合理运用情境教学法，不 仅能够有效地吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，提高他们 学习数学的兴趣，还可以帮助学生通过具体、熟悉的情景更 好地认知新的学习内容，从而提高课堂教学效果。

一、中职数学课堂教学情景创设的途径 （一）结合所学专业创设情景 目前的中职学生出现轻文化课、重专业课的现象，中职 数学教师结合学生所学专业创设情景不但可以充分调动学生的积极性，同时还能够有效地实现数学课为专业课服务的 教学宗旨。比如对烹饪专业的学生讲解“一次函数的应用” 时，可以设置饭店中促销的问题情景：暑假淡季，某街两家 饭店为了吸引顾客，分别推出了各自的优惠方案，甲饭店里 的优惠方案是，凡顾客消费额超过200元的，超出的部分金 额按90%付；
而乙饭店的优惠方案是，凡顾客消费额超过100 元的，超出的部分金额按95%付，让学生思考到底哪家更加 优惠呢？在讲“中心对称和轴对称”时可与菜肴的美化联系 起来创设情景。针对会计专业学生，在学习“集合的概念” 时，可结合会计科目的分类来创设教学情景；
针对汽修专业 学生，学习“任意角的概念”时，可以用多媒体展示四冲程 发动机的工作：四冲程的发动机若要完成一个工作循环，曲 轴将旋转多少度？学生观察回答：180+180+180+180＝720， 它已超过了我们初中所认识的角的范围，这样自然而然地将 知识过渡到角的概念推广。通过这样的与专业相关的问题情 景设置，让学生带着与专业有关的问题进入数学学习，学生 一下子觉得数学不是无用的，它能为我们今后的工作和生活 服务，进而对数学产生兴趣，更好地完成学习任务。

（二）结合数学史中著名数学家的故事创设情境 数学史本身蕴含着巨大的教育功能，在课堂教学的导入 阶段，根据本课内容，结合数学史中的故事创设情境，既能 激发学生的数学学习兴趣，又能培养学生的数学基本素养， 了解数学的创造过程。例如在讲“直角坐标系”时，可引入笛卡儿的故事：数学家笛卡尔一直在研究一个问题，即几何 图形是直观的，而代数方程则比较抽象，它们之间能产生联 系吗？能不能用几何图形来表示方程呢？他不断琢磨，但始 终找不到突破口。有一天，他病了，躺在床上，但大脑里还 是在努力思考他的数学问题，突然，他看见屋顶墙角上的一 只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去， 在上边左右拉丝，蜘蛛的拉丝“表演”，使笛卡尔豁然开朗。

他想，如果把蜘蛛看作一个点，那么它在屋子里上、下、左、 右运动的每个位置是否能用一组数确定下来呢？他又想到， 屋子里相邻的两面墙与地面相交得出三条线，如果把地面上 的墙角点作为原点，把相交得出的三条线作为三条数轴，那 么空间中任意一点的位置就可以用在这三条数轴上找到的 有顺序的三个数来表示。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔创建 了直角坐标系。再比如：在学习“等差数列的求和”时，可 用高斯速算的故事引入；
在学习“等比数列的求和”时，可 引入国王赏麦粒的故事；
在学习“球的体积与表面积”时， 可引入阿基米德墓碑的故事；
在学习“勾股定理”时，可引 入毕达哥拉斯的故事。这样的数学史故事很多，教师能用这 些有趣的数学史故事创设情景，对一节课的成败起着很关键 的作用。

（三）联系实际生活创设情境 数学对中职生而言，比较抽象和深奥，学生感到学习数 学知识是枯燥的、无用的，因此学习积极性不高，但是数学来源于生活，在生活中只要我们善于用数学的角度去看待事 物，就会发现生活当中充满着数学知识，在课堂的教学过程 中，教师应想法将抽象的数学知识与学生熟悉的现实生活联 系起来，为他们创设有效的生活化学习情境，把抽象和深奥 的数学知识转变为生活中的具体问题，方便学生对知识的理 解，同时也让学生体会数学来源于生活，高于生活，而后服 务于生活，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学课 堂学习的效果。例如，超市是学生熟悉的场所，在讲“集合” 时，可与超市物体摆放联系创设情境：超市的水果类放一起， 肉类放一起，蔬菜类放一起，这时我们说超市的水果、蔬菜、 肉类就分别组成一个集合；
讲“排列组合的计算”时，可以 拍集体照时站队方法设置情景：班主任想与班级的4位班干 照张相，如果班主任站最左边，有多少种站队方法？如班主 任站中间，有多少种站队方法？提问学生不同条件下，排列 方法的种数；
再有学习“等差数列前n项和”时，可与现实 生活中堆放物体的总数问题联系创设情景；
在讲“等比数列 的求和”时，可与现实生活中的银行储蓄和贷款利息的计算 问题联系起来创设情景。总之，教师要善于发现生活中存在 的数学，善于创设生活教学情景，从中引出要学习的数学问 题，从而激发学生学习数学的兴趣。

（四）用多媒体创设情境 多媒体信息有集图、文、声、动画、影像、视频于一体 的优势。运用多媒体技术创设教学情景，精美、形象、生动、直观的画面，有助于学生对所学内容的理解和引发学生的学 习兴趣。如学习“图形的对称性”时，可这样创设情景：先 通过图片展示生活中的具体物体，抽象出其中隐含的几何图 形，再通过课件演示图形翻折重合的过程，这样就自然而然 形成了轴对称的概念，将抽象的概念直观化了。如今是网络 时代，学生对网络中丰富的信息充满了兴趣。网络中丰富的 资源，只要我们善于发现和应用，同样可以成为我们创设数 学情景的教学资源，比如在讲“等差数列的概念”时，可在 网络上截下一段赵本山和范伟在春节联欢晚会上表演的小 品《功夫》的一段视频，从中抽离出等差数列的数据：2000、 2500、3000、3500、4000，这样的教学情景让学生眼前一亮， 原来这么搞笑的小品中也含有我们学习的数学知识，一下子 吸引住学生的注意力；
我们也可以运用网络软件，设计学生 感兴趣的动漫游戏来创设教学情景等。随着计算机技术的日 益普及，用多媒体创设情景也逐渐成为中职数学教师创设教 学情景的主要手段之一。

二、在中职数学教学中创设教学情境应当注意的问题 （一）情境创设要紧扣教学目标 我们创设教学情景的目的是为了更好地完成当节课的 教学任务，达到更好的教学效果，因此创设的教学情景要紧 扣教学目标，教学情景要能引发学生对数学知识的思考，能 帮助学生对知识的理解，便于解决数学问题。切忌脱离教学 目标，变为华而不实的形式主义。（二）创设的情景要符合学生的认知水平 根据教学内容，创设的情境应符合学生的认知水平，情 景是来源于学生熟悉的事物。这样才能将学生熟悉的事物作 为教学活动的起点，借助学生原有的知识和经验因势利导， 帮助学生更好地认知新知识，否则设计的情景不仅不能提高 课堂教学效果而且还成了课堂环节的累赘。

（三）创设的情境要具有一定的趣味性 中职学生普遍对数学不感兴趣，觉得数学学习是一个枯 燥的过程，因此中职数学教师创设的数学情景就是要激起学 生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中，如果创设的 情景缺乏趣味性，则丧失了创设情景的目的和意图。实践证 明一个有趣味的情境设置能充分激发学生的学习兴趣，从而 参与到探究教学新知识中，提高数学学习效果。由上可见， 情景教学法是中职数学教学中一种行之有效的教学方法，好 的数学教学情境是良好数学教学活动的开端，好的数学教学 情景对改变学生的数学学习态度、提高课堂教学效果起到了 不可忽视的作用。

【参考文献】 ［1］戴淑慧．“情景教学法”在中职数学教学中的运 用［J］．中小学心理健康教育，2008（10） ［2］汪俊．关于中职学校数学教学的几点思考［J］． 铜陵职业技术学院报，2012（2） ［3］乐志刚．浅析情景教学在中职数学教学中的运用［J］．中等职业教育，2011（2）