怎么锻炼思维能力_初中物理教学加强学生思维能力锻炼

初中物理教学加强学生思维能力锻炼

二、引疑――活跃思维 富有趣味的东西，特别能引发活跃学生的思维，可以打 破传统教学中学生思维的保守、呆滞、被动局面，变静态思 维为动态思维。例如在讲《电功率》时，我拿出两只规格不 同的白炽灯泡，让学生猜想当他们接入同一电路中时哪一只 更亮?学生众说纷纭，此时我把两只灯泡先后接人事先准备 好的两暗盒的灯座上，接通电源后，学生发现第一次L1亮， 第二次L2亮，实验现象跟自己的猜想并不相同。教室内突然 鸦雀无声，过一会儿各小组开始讨论，讨论后发现两暗盒内 电路可能不同。老师适时提出灯泡的亮度取决于什么?在串 联电路和并联电路中小灯泡的实际功率与额定功率有什么 关系?学生带着疑问和猜想分小组开展探究，每一位学生兴 趣都很高，思维高度活跃，学生的个性特长、学习潜能、创 新能力得到充分锻炼，并且感受到学习物理是快乐而有用的。

三、攻难――拓展思维 例如在讲则量固体的密层实验中，当学生顺利完成测木 块、石头的密度实验后，我提出了这样一个问题：你如何测 量易溶于水的食盐的密度?同学们的思维一下子又活跃起来， 纷纷动脑思考：食盐的质量很容易测得，可是它的体积呢? 用刻度尺是不可能的，那么能否用排水法来测量食盐的体积呢?答案也是否定的，因为食盐溶于水，此时学生遇到了困 难，我就引导他们思考：食盐是否也溶于其它液体呢?经过 提醒，学生想到在实际处理时，可以找一种与食盐互不相溶 的液体来完成。为了拓展学生的思维，我又引导学生从化学 的角度思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢?这时学 生又想到在做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它 来代替上述的液体来完成。通过这一内容引导学生思考，拓 展学生的发散思维，启迪学生遇到问题要多思考、多议论， 从而使学生的思维能力向纵深发展，使学生的思维更活跃、 更开阔。

四、求变――综合思维 从“一题多问”、“一题多变”到“一题多思”。可以 打破传统教学中造成的学生那种单调、陈旧而保守的思维方 式，以沟通知识的内在联系，让学生养成综合思维的良好习 惯，培养学生综合运用物理知识的解题能力。例如在《欧姆 定律》的复习课中，通过一只电压表、一只电流表能测出未 知电阻的电阻值到一只电流表、一只定值电阻同样能测出未 知电阻的阻值；
再到用一只电压表、一只定值电阻也能测出 未知电阻的阻值；
通过滑动变阻器、单刀双掷开关的变换， 归纳总结出近十种测出未知电阻的方法，使课堂高潮迭起， 学生思维起伏，不仅深化了欧姆定律及其运用，而且熟练掌 握串、并联电路的特点及其连接，熟悉了各种仪器的使用， 把握了各知识点间的内在联系。五、应用――强化思维 学习的目的，是应用所学知识发明、创造和解决实际问 题。在物理教学过程中，注重引导学生利用所学物理知识解 释日常生活中的相关现象，解决一些简单的问题，在巩固知 识的同时，培养学生的知识运用能力，强化学生的思维。例 如在学完《电功率》后，我结合生活实际出了这样一道题：
随着人们生活水平的提高，电冰箱已进入了千家万户，已知 小明家的电冰箱的额定功率为120W。(1)电冰箱工作的时间 是不连续的，假设该电冰箱正常工作一天的总时间为6h，问 其消耗的电能是多少KW．h?(2)电冰箱在使用时，其实际功 率不一定等于额定功率，怎样利用电能表和手表测量电冰箱 工作时的实际功率?简述测量方法。(3)根据调查，电冰箱中 的霜过多时会增加耗电量。请问，电冰箱里的霜是怎样形成 的?要使电冰箱内少结霜，在使用电冰箱时应注意什么?通过 让学生解决此题，不仅使学生巩固了电功率的知识，学会利 用家中和手边器材测电冰箱的实际功率谈谈电冰箱耗能与 节能的对策，而且培养了学生运用物理知识分析解决问题的 能力，强化了学生的思维。