【把英语复习课炒出新口味】

把英语复习课炒出新口味

在此，结合课堂教学实例，就如何提高英语复习课效率进行 分析和探讨。

一、主题策略 主题是指文本的主体和核心。针对不同的英语复习课也 可以提炼出一个相应的主题，让整堂课围绕着这个主题来进 行。通过主题，将要复习的知识逐一引出后，通过多种练习 形式穿插在整个复习过程中，让学生在不知不觉中既做到口 头练习，又做到笔头练习。

以六年级下学期的一节复习课为例。教师在上课之前， 将复习课主题名称写在黑板上-Asuperstar( -位巨星)。复 习课的主题为什么叫作“一位巨星”，学生感到很好奇。教 师已经在上课之前就埋下了伏笔，这激起了学生的兴趣，使 他们急于寻找答案。教师接着通过对自身情况的介绍，让学 生意识到本课重点复习的是关于副词“Well”的句型，如 “Omi plays basketball very well.Omi is a basketball superstar.”。至此，教师引出了本课的主题“A superstar”。

随后，教师让学生造句，介绍自己擅长做的事，复习了这个单元所学的内容。最后，教师播放了短片“Superstars”， 持续让学生巩固了副词的用法，具有点题之效。通过对这一 主题的延伸、探究，还使学生意识到每个人都有优点，每个 人都能成为别人心中的superstar，要善于发现自己的优点， 扬己所长。

二、游戏策略 兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师只有激发了学 生的兴趣，才能使学生乐于学习、主动学习。那么，怎样才 能激发学生的兴趣呢？游戏是最直接的办法。由于小学生好 动，故常常坚持不到下课时间就心猿意马了。针对这种情况， 教师可设计一些游戏环节穿插在复习课中，使整堂课“活” 起来。但高年级的游戏方式有别于低年级的游戏方式，故教 师在上复习课时，要根据不同学段的学生选择相应的游戏。

以五年级下学期的一节复习课为例，主要复习的是问路 和指路的句型。教师先出示了一张地图，地图上分布着许多 地名，如学校、超市、邮局等。教师对游戏规则进行了解释， 要求学生根据提示用所学过的问路句型向他人询问所要到 达的地方，如“How do I get to…？Where´s the…？” 到了一个地方后，教师会布置一些口头练习或笔头练习，当 学生完成这些练习后，再进入下一个目的地。这是一个任务 型游戏，成功之处就在于它贯穿了整堂复习课。教师把这节 课要复习的内容都放进了各个目的地中，让学生在不知不觉 中复习、巩固了旧知。这个游戏具有一定的挑战性，适合高年级学生。每当学生完成一项任务进入下一个任务时，会很 有成就感。这样，学生集中精力完成了一个又一个挑战，直 至顺利地完成全部复习任务。

三、创设情境策略 创设情境是一种通过某些手段来展现生动场景的教学 方法，这种教学方法在英语教学过程中占有重要地位。它能 够营造轻松愉悦的学习氛围，符合学生的心理特点，还能激 发学生的学习兴趣，让学生在这些生动有趣的情境中学习、 思考和探索。教师通常在新授课时会创设情境，但在复习课 中创设情境也能有意想不到的收获。

在五年级下学期的一节复习课中，教师将Asking the way作为重点复习的内容。在上课之前，教师将四张桌子拼 在一起组成一个小组，让四位学生坐在周围。这样，教室就 变成了纵向四组，横向三组。教师在教室的两边放上标志， 如“Renmin Road，Zhongshan Road”，再在两组之间放上 脚垫，当做crossing。还在教室的前面放上“street，road” 的标志。学生环顾四周，感觉非常新鲜，就像在真实的街道 上一样。教师先出示教室各个位置的标志，以复习重点词汇。

随后，教师通过PPT出示一张地图，并提出问题，如“Excuseme. Where´s the supermarket?”，一位学生出示藏在他 课桌下的超市牌子。教师请一位学生站到讲台边，让其根据 另一位学生的线路描述走到目的地，同时教师在PPT上也显 示出正确的路线。学生们很喜欢这个游戏，在教师为他们创设的真实情境中动手做、动口说，使记忆更加牢固。

四、激励策略 从教育心理学角度来说，激励是指激发人的动机，诱发 人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努 力的过程。不光是在英语课堂中，在其他课堂上也都会用到 激励策略。复习课有别于新授课，它没有新授课那种新鲜感。

鉴于学生对已学过的知识兴趣有减，教师更应该在复习课中 运用多种形式激励学生。比如适当地安排竞赛活动，尤其是 小组竞赛，不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴 趣，还可以培养学生的竞赛意识、创新意识和集体荣誉感。

如三年级下学期的一节复习课主要复习某单元的单词 拼读、词组翻译以及句子听力等基础知识。教师运用一张表 格（见表1）进行小组之间的竞赛，各环节中的优胜组将获 得“笑脸”。

除了运用小组竞争的方式，在整节课中教师还用言语来 激励学生。学生答对了，教师及时给予表扬，但表扬也分层 次。对于一些简单的提问，学生答对后，教师就都用“Good!” 或“Very goodr”来表扬；
如果学生回答的问题难度比较大， 就会用“Excellent!”或“You´re so clever!”等 语句来夸奖学生。对于那些回答错误的学生，教师不会让他 们马上坐下，而是一直引导他们说出正确的答案，然后给予 适当的表扬和鼓励，这样学生就不怕回答问题了，会更积极 地参与学习。综上所述，在小学阶段，提高复习课的效率有利于培养 学生自主学习的能力。在短时间内让学生进一步巩固旧知， 达到温故知新的目的，这是复习课要达到的目标。同时，还 要让学生通过复习课，学到一些复习方法，使他们在今后的 学习中能够自己进行归纳、整理和总结。

小学英语复习课教学策略是多样化的，教师需要努力地 钻研如何使复习课更加有效，经过深思熟虑后再进行教学设 计。这样设计出来的复习课才能激发学生的学习兴趣，才会 从学生的生活实际出发，突显学生的主体地位；
才能积极发 挥教师的引导作用和评价作用，利用各种教学资源，让学生 在生活化、情景化的课堂教学活动中发现、体验、探究和感 悟英语学习的快乐。