大学英语单词_影视英语在大学英语中的运用

影视英语在大学英语中的运用

影视资料的内容连续生动，画面感强，学习者可以通过观看 影片获得大量有实际意义的与学习相关的材料，有利于学习 者在轻松愉快的心理环境下，形成语言图式，从而更好地习 得语言。因此，二语习得理论中的输入假说和情感过滤假说 均可以支持影视英语在大学英语教学中的运用。

2．心理学研究依据 在心理学领域，影视英语教学也能找到相关的理论依据。德国心理学家艾滨浩斯(H．Ebbing-haus)研究发现，人类大 脑对新事物的“遗忘曲线”规律。从上面的图标分析，纯粹 听觉记忆15%，记忆完成后第三天的遗忘率高达80%;然而， 若通过视觉获取的知识能够记忆25%，第三天的遗忘率则为 50%;如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率 为65%，第3天的遗忘率更仅为18%。若通过不断重复呈现， 遗忘率则更低，知识的记忆效果更佳。影视英语教学可以与 语言学习动机和语境相关联。正确有效地利用影视资料进行 英语教学，可以充分利用学习者学习动机理论以及语境理论 等的促进作用。英语影视资料形象动感，内容生动，可以促 使学生将视听两种感官同时运用于语言学习，使学生最大限 度地保留所获取的知识和信息;真实的英语国家文化语境有 利于激活学生的学习动机，最大限度的发挥语境在语言学习 中的作用。

二、选片标准 1．影视英语的特点 影视英语的特点是英语影片选择的基本标准。首先，故 事情节、画面、旋律统一的英语影片可以带给观众美好的视 觉听觉体验，有利于激发学习者英语学习的兴趣。其次，英 文原版电影将文本、语音、图像等多种信息传播介质自然统 一起来，自然的语言和真实的文化背景构成的真实语境，可 以有效促进学生自然的语言习得。再次，声形并茂的多维画 面;有利于语言知识的记忆。最后，影视片中的语言地道权威，富于本土性和文化特色。此外，影片内容保罗万象，角 色众多;每一个学生都能针对自己看到的发表见解。

2．学生的特点 学生的特点是选片标准的重要参照。大学英语教学的对 象有着鲜明的特点，这从性格、认知风格、学习策略、知识 储备等各方面表现出来，大学阶段的学生在学习内容的选择 和策略的运用方面都体现出了极大的自主性。所以英语教师 在对影片进行选择时需要从学生的年龄等角度出发，选取符 合成年人审美需求的影片，争取调动学生学习的自主性。在 教学过程中，校园生活相关的影片与励志类题材的影片受到 大部分学生的欢迎，如HighSchoolMu-sical， DeadPoetSociety，ThePursuitofHappiness，TheShaws-hank Ｒedemption等。

3．影片的价值内涵 影片的价值内涵指的是影片传达出的主题思想和价值 追求。这是选片标准的内容要求。在英语影片的选择时，主 要选择对学生具有正向价值引导作用的影片;对有争议的影 片可以作为特别教学活动的备用材料，比如英语的课堂辩论。

课文内容是英语影视教学资料选择的出发点和最终归属，对 影视英语的选择具有导向作用。

三、影视英语在大学英语教学中的功能介绍 (一)英语本体角度 1．语音语调影视音乐的特点之一就是本土化的语言，语音语调都是 地道的英语。大学英语教学中，原声带影视英语的语音语调 不一定是最标准的，但却是最生活化最真实的语言材料。因 此，通过影视英语的教学可以很好地促进大学英语教学中的 语音语调教学。

2．语法结构 语法结构的掌握并不是大学英语教学的主要目的，但是 在影视英语中的语法结构并不像传统语法课那样，这个是更 加灵活的语法呈现，促使学生对所掌握的语法知识更加灵活 地使用。除此之外，与汉语中的很多习惯用法类似，英语口 语中有许多口语、俚语、习惯语的地道表达。因此在英语学 习过程对原始英语材料的把握很难，从而导致英语学习难度 加大。但是通过影视英语教学，学生能接触到真实情景中地 道的英语。此外，声音和图像使理解真实的语言材料变得更 加容易，更利于学生掌握英语特色的语言使用特点。

(二)英语技能角度 口语交际技能是最难习得的英语技能;在影视英语教学 中，可以利用影视剧的优点设计课堂活动，激发学生开口说 的欲望，促进学生交际技能的培养。听力技能。影视英语应 用于大学英语教学有利于听力技能的形成。听懂多样性、真 实性的原声英语比较困难，但是大学英语中运用这样的真实 语料，有利于学生听力水平的提高。场景运用。语言的使用 都是在一定的交际场景中进行的，英语影视的运用有利于学生习得英语的场景运用;影视剧中有不同的交际场景，根据 不同需要，进行英语的实际运用。学习者可以自觉的学会英 语的使用场景。

(三)其他角度 文化角度。影视英语蕴含了英语国家的文化因素，使其 作为教学内容可以促进学生对欧美文化的理解，从而促进大 学英语的文化教学。文化背景下的学习更有利于英语的习得。

趣味性。传统的大学英语教学形式学生已经习惯了，因此学 习兴趣不足;但是融入影视英语的课堂教学由于影片本身的 趣味性和吸引力却可以增强课堂的趣味性，从而增强学生学 习英语的兴趣。减轻“高原反应”。在语言的学习上存在一 个概念“高原反应”，即学习到一定程度后很难更进一步的 发展了。在大学英语中运用影视英语教学可以使学生带着兴 趣在自然的情境下学习英语，这无疑可以减轻“高原反应” 的影响。

四、影视英语在大学英语课堂中的运用案例 案例:学生观看《闻香识女人》片段，并根据片段内容 进行话题探讨。在这部影片里，三个男同学为捉弄专横的校 长而策划了一场恶作剧，查利碰巧看到了这一幕。校长知道 后，威逼查利交代麻烦制造者，若不交代就开除查利的学籍， 并取消他获得保送哈佛大学的奖学金资格。是出卖朋友、说 出真相?还是为朋友保守秘密?最终，查理选择了后者。故事 发展到这个情节，教师可以设计一个探讨话题:查利应该说出事情的真相吗?学生在观看完影片之后，对这个话题会有 自己的思考，他们有表达自己观点的需求。在用英语谈论这 个话题时，学生会自觉运用影片中的单词及表达方式。教学 者抓住了学生的兴趣，引导学生进行话题探究，学生也在这 样的影视英语教学中既锻炼了自己的问题探究能力，也下意 识地学习了英语技能。

五、结语 因此，影视英语对大学英语教学具有很大的促进作用， 影视英语信息量大、语言环境直接、交互性强，可以充分激 发大学阶段学生对英语认知学习的兴趣和动机。当然，教师 在选取英语影视片的时候需要参照一定的标准，这有利于教 学效果的提高。实际教学中对影视英语的运用也有不少成功 案例。在以后的大学英语教学改革中，教学内容的创新引入 与教学新方法的运用将是改革的主要发展趋势。