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慕课远程教育论文

借助学习分析技术，慕课为学习者提供了结构化、系统化的 学习数据。这使得教育机构可以借此进一步了解学习者的在 线学习动机、学习特点，以及影响学习行为的诸多因素，并 进而探求其在线学习规律，以为今后开发更为个性化的在线 课程提供依据。学习分析技术的运用，使得慕课学习者的学 习更有成效，为更好地提高其人才培养质量，奠定了坚实的 基础。由于我国远程教育的人才培养目标，及其学习者所面 临的学习困境，与慕课的人才培养目标，及其学习者所面临 的学习困境近似，因此，学习分析技术的运用，无疑为我国远程教育的发展，提供了有益的启示。

二、更为积极的学习 互动远程教育的最大特点，是教与学的时空分离，即学 生无法及时地将其学习状况反馈给教师，教师也不能由此及 时地调整自己的教学行为，因而最终导致其教与学关系的弱 化。虽然有些远程教育在设计其在线资源时，考虑到了学生 的互动，但其所谓的互动，大多只是人机交互，而缺少师生、 生生之间的交流与沟通。已有研究指出，单向听课时，学习 者的知识保持量大概只有５％左右；
而在教学互动时，讨论 者的知识保持量可以高达５０％。由此可见，缺少交流沟通 的远程教育，不仅影响着学习者的学习质量，同时也会使得 学习者在学习过程中，产生孤独感，从而无法将学习坚持下 去。再加上网络中存在的刺激干扰源（网游、淘宝、ＱＱ等） 过多，部分学员本就自我约束力差，受其影响，其更加无法 坚持完成学习。凡此等等，均大大影响了远程教育的教育质 量。［４］慕课则在很大程度上，充分地满足了学生的多元 化学习需求。在慕课学习中，学习者能根据自身的实际情况， 有针对性地选择其所需的学习内容。慕课为学习者提供了学 习社区等平台。慕课学习社区里学习者的学习同伴，可能来 自不同的国家、民族。在这一学习社区里，当不同性别、年 龄的，拥有不同文化与知识背景的学习者，就某一具体学习 问题展开相关讨论时，极有可能因此产生新的思想火花，从 而使得学习者能从中获得更大的收获。慕课视频课程被切割成众多小的单元，一节视频课往往只有十几分钟甚至更短。

学习者在学习过程中，要通过在线测试后，才能进行下一环 节的学习。这种教学设计，使其整个学习过程，极富游戏色 彩。这种游戏化的设计模式，能更大程度地激发学习者的学 习参与动机。正是因为具有了这些学习特点，故而慕课能充 分迎合学习者需求，使学习者的学习能获致良好的效果。慕 课的这些学习特点，不仅能很好地为我国远程教育所用；
而 且，慕课的大数据分析技术，能在很大程度上，提高学生的 学习质量和效率，从而使个性化学习，在远程教育中成为可 能。在远程教育中，为了提高学生的出勤率，教师可以充分 利用慕课教学资源，采用混合式教学模式，与学习者充分互 动。上课前，教师可要求学生先学习相关的慕课课程，再于 课内讨论其相关学习内容，从而将课程内容引向深入。随着 以教师传授知识为中心的传统教学模式，逐渐转变成以学生 自主学习为中心的教学模式，学生的学习效率和学习积极性， 将获得极大幅度的提升。

三、更加开放的办学理念 ２０１３年，我国高等教育毛入学率为３０％，距离《国 家中长期教育改革和发展规划纲要》所提出的４０％的目标， 还差１０个百分点。这就意味着，有将近７０％的学习者， 被阻挡在高等教育的大门之外。另据统计，２０１３年，全 国中等职业学校毕业生总数为６０７．４６万人，其中很多 人希望毕业后能继续接受专、本科教育。［６］此外，由于我国是发展中国家，国家每年的教育经费投入本就不足，加 之国内教育资源分布不均，农村和城市、东部和西部、重点 学校和普通学校之间，存在着很大的差距，而锦上添花式的 资金投入方式，又使得已有的差距被不断拉大。凡此种种， 都足以见出，我国推进高等教育大众化和普及化的任务，仍 然十分艰巨。为改变这一现象，国家提出了“发展远程教育 和继续教育，建设全民学习、终生学习的学习型社会”的教 育目标。但时至今日，我国的远程教育，却并未能很好地肩 负起这一光荣的历史使命。众所周知，要建设学习型社会， 就要实现开门办学，开放教育资源，让任何想学习的人，不 论地域、职业、年龄、学历背景，都可以自由地参与学习。

而我国现有的远程教育，无论是在开门办学，还是在开放教 育资源上，都做得远远不够。比如说，远程教育的课程，多 是根据学科分类而开设的，其专业性较强，而那些与社会生 活联系紧密的普适性、综合性课程则很少。这严重阻碍了不 同层次不同需求学习者的学习。再比如说，远程教育对学习 者的学习门槛，有着种种限制：无高中学历者不能学专科课 程，无专科学历者不能学本科课程，未通过入学认证者不能 浏览在线资源。多种限制的存在，致使远程教育的教育资源 无法共享，阻碍了其随时随地学习的目标的实现。一言以蔽 之，阻碍学习者学习的现有远程教育，正离国家所提出的“发 展远程教育和继续教育，建设全民学习、终生学习的学习型 社会”的教育目标的实现，愈来愈远。而慕课的出现，则为我国远程教育如何更好地肩负起其历史使命，达成国家提出 的“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终生学习的 学习型社会”的教育目标，提供了有益的启示。慕课不仅能 够为学习者提供免费开放优质共享的教育资源，比如说，为 全世界的学习者提供哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、 剑桥大学以及牛津大学等世界一流大学的在线课程，甚至还 能为学习者免费提供课程结业证书。由此可见，慕课的学习 方式，能很好地满足高等教育的大众化需求。我国的远程教 育如果能很好地借鉴慕课的学习方式，便能更好地为建设学 习型社会，发挥其应有的作用。彼得•米特罗指出，全世界 有５０亿人口无法得到像样的教育，其中包括数百万很聪明 却没有机会发挥才干的人。“２０年前，我们没有办法教他 们，但现在，我们可以。”［７］这一改变，正是基于慕课 的出现而言的。如蒙古国１７岁的少年巴图辛，在网上注册 并学习了麻省理工学院开设的，相当于大学二年级水平的电 路和电子学慕课课程后，便设计出了一个提醒儿童避让路口 车辆的报警装置，最终，他被麻省理工学院择优录取。［８］ 因此，从这一层面而言，慕课为我国的远程教育，指明了发 展方向。我国远程教育可以借鉴慕课的全开放理念，通过网 络化的虚拟教育空间，拓展教学内容，拓宽教学方式，以真 正实现开放办学。慕课时代的到来，再一次加剧了大学之间 的已有竞争。为应对慕课带来的挑战，不少大学开始了从教 育理念、教学管理模式，到教学理念和教学策略的一系列改革。在此背景下，我国的远程教育要想更好地完成其所肩负 的历史使命，就必须合理地借鉴慕课的学习特点，为用户构 建运行更流畅，管理更标准，更加符合现代教育理念的网络 教学平台；
为学习者提供更具市场竞争力的支持服务系统；

从学习者实际需要出发，创建与社会联系更加紧密，更加广 泛的战略联盟，为学习者提供更加丰富的优质教育资源。只 有这样，我国的远程教育，才能在时代发展大潮中，始终把 握住自己的发展方向，进而为我国教育事业的全面发展，为 公民教育权利的充分实现，为人的全面发展，贡献自己的一 份力量。