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[多媒体大学英语口语教学探究]大学英语口语

来源:年终 时间:2019-11-16 08:20:38 点击:

多媒体大学英语口语教学探究

多媒体大学英语口语教学探究 1.客观原因 口语课的重要性在高校未得到充分认识。从课程结构和 课堂设置方面讲,当前大学英语口语教学在大学英语课程体 系中所占的比重太少,特别是在非英语专业中,每周平均只 有2课时左右,很多学生在有限的课堂时间里只能和教师进 行浅层次的口语训练,得不到充分锻炼的机会。此外,迄今 为止,在整个英语课程考试测评体系中,我国尚未出台一套 正规的细致的测试方式和评分准则供各个层次和级别的口 语考试者参考和使用。大多数学校的口语测评标准和形式无 据可循,只能随意选取一些话题,草草了事。这样更从侧面 弱化了学校和学生本身对于口语学习和考试的重视。而学生 看重的大学英语四六级考试也是以笔试为主,只有达到高分 的学生才能参加口试,很多学生根本没有口试的机会,所以 学生学习口语的积极性普遍不高,易忽略口语。优秀的教师 团队是大学英语素质教育的根本和关键所在,因为教学模式 和教学方法等都是由教师落实完成的。但在实际中,英语口 语教师的素质参差不齐,教学观念方式落后,教学内容陈旧。

课堂上依然遵循大学英语的授课模式,以语言知识的传授和 积累为主,忽略口语能力的培养。学生大量宝贵的课堂时间 被用于记忆口语词汇、表达和内容的讲解,没有练习口语的 机会,教师讲得多、学生练得少的现象大量存在。因而整个 口语课堂沉闷,教师感到费力伤神,学生也感到学习无聊无味、兴趣不高。

2.SBI指导下的口语教学理据 策略教学法SBI(Strategy-Based-Instruction)是一 种寓策略训练于课堂语言教学的“以学习者为中心的教学方 法”。使用这种方法,学生可以“系统地应用学习策略”, “分享他们喜爱的策略”,“扩大他们的策略库”。运用这 种方法,教师能够在进行常规语言教学的同时,强调策略, 使策略培训个性化(Cohen,2000:81)。其中SBI有两大主 要成分:一是明确地指导学生何时、如何使用学习策略,让 学生了解为什么使用策略;
二是将策略介绍与应用融合到课 堂语言教学。Cohen将SBI的目的归纳为帮助学生进一步认识 “如何最有效地学习”,“怎样提高对目的语的理解和应用”, “如何在课堂以外继续进行目的语的自主学习和交流” (2000:82)。简言之,SBI将策略介绍与应用和普通的语 言教学有机地结合起来,帮助学生提高自主学习能力,对自 己的语言学习效果和效率负责(高晓芳,2004)。

3.新型多媒体英语口语教学策略 我们提到的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影 像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化,并将其整合在 一定的交互式界面上,使计算机具有交互展示不同媒体形态 的能力。这一创新型技术的出现,在解决口语教学问题和制 定新型口语教学策略上有着无可比拟的独特魅力。优化组合 的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体,“能全方位、多层次地反复刺激学生的感官”,使主管语言分析的大 脑左半球抽象思维和主管视觉空间的大脑右半球形象思维 相互作用,展开一种立体化的思维活动,多渠道地感知语言 材料,有效地将抽象的知识形象化、具体化,创造出丰富多 彩的和逼真的语言环境,这样不但使人感到身临其境,而且 能“察言观色”,增强对语言的表层和内涵之间关系的细致 体会(吴小馨,2008),使教学成为一种动静结合、视听丰 富的学习体验,同时寓教于乐,兼顾实用性和教育性、知识 性和趣味性,实现思想内涵、语言、文化和技能的有机结合。

这种新型多媒体教学策略的实施与我们上述的SBI理据中教 师的角色扮演和指导有着密不可分的联系。在SBI中,教师 的角色与传统教学中的教师角色相比,发生了较大的变化, 可以概括为:描述、引发、讨论、鼓励、策略融合。具体的 实施过程还要通过一系列能够培养口语能力和引导口语策 略的课堂活动的设计来进行拓展。下面笔者将具体阐述可采 用的课堂形式和活动:
3.1配音比赛 选取一段经典原版英文电影或者当下流行的电影片段 进行播放,第一遍时配以中英文字幕,让学生熟悉视频的故 事情节和人物关系,播放第二遍时只显示英文字幕,要求学 生重点关注记忆自己不认识的词汇和表达,通过查阅词典和 询问的方式充分理解,且尝试朗读英文台词。第三遍播放时 只显示中文字幕,边听边说出英文字幕表达,将学生分成若干小组进行画面配音比赛。配音的形式也可多样化,比如消 去视频中所有角色或个别角色的声音,请多个学生根据剧中 角色的情感和所处场景,模仿其语气和声音练习,最后上台 汇报表演,选出最佳配音组进行奖励。这种方式不仅可以快 速调动学生参与其中练习口语的积极性,还能够让学生充分 亲身体会英语本土语言者的说话习惯,不同情境的语气。

3.2背对猜词 首先教师讲授相关话题词汇或表达,通过各种形式的练 习,让学生充分理解其意思和运用,随后挑选出重点内容, 在幕布上依次单独显示中文含义。利用学生好奇好胜的心理, 要求以合作的形式一方解释、描述、表演等,背对屏幕的另 一方负责在最短的时间内猜出对应的英文表达。在此基础上, 可以将全班划分为两大队,给予几分钟的演练,之后各队派 出相应代表上台抢答比赛,结果产生后要奖罚分明,以此刺 激学生的参与度。求胜心理使各队团结一致,课堂上出现你 一言我一语、高度关注、竞相发言的活跃场面。

3.3情景再现 学生掌握相关联的主题情景表达后,教师播放提前搜集 的不同场景下的网络对话视频。将学生分成3-4人一组,操 作时点击按键消去声音和字幕,播放画面,让学生发挥无限 想象力,运用刚学过的知识给该场景配上角色可能会出现的 话语表达,局限于小组内又是对着机器,平时不敢开口的学 生也会愿意参与其中,最后自由结合表演会话内容。也可以自编对话模仿视频中人物关系进行角色扮演,有利于巩固课 堂所学内容,熟练运用表达。

3.4歌曲欣赏 教师事先挑选好适合本班学生水平的英语歌曲,最好是 发音清晰、当下流行的歌曲,更能引起学生兴趣。听第一遍 的时候,了解歌曲的主题,听第二、第三遍的时候,尽力听 清每一个单词和词组,注意单词的发音和音节,可以看歌词, 注意发音技巧如节奏、重音、连读、不完全爆破等。跟着音 频学习英文歌曲,感受它的语音语调,模仿原音里的情感、 语音语调来唱。

3.5热点互动 社会热点是广泛关注的话题,融入口语课堂更能激起学 生的兴趣,让他们有感而发、有话可说,这是口语活动内容 的一个重要组成部分。教师需要课前搜集剪辑好与课堂内容 相关的时下热点视频,引导学生围绕其中的人物、事件、冲 突及问题进行小组讨论,发表各自的意见看法,必要时可进 行相互辩论。以上课堂活动设计的主要目的在于最大限度地 引导学生调用各种口语策略,提高自身的口语能力。通过这 些真实自然的视听资料和独特的活动设计,可以最大限度地 激发学生学习英语口语的兴趣,增强张口说口语的动机,还 能够进一步地帮助学生使用、加强练习所学的各种词汇和表 达方式,深层次地理解在实际生活中的地道运用。

4.结语《大学英语课程教学要求》(试行)已正式将英语学习 者语言策略能力的培养作为英语整体能力培养的一个重要 方面(2004:3)。在SBI理据的引导下,先进的多媒体技术 与新型的口语教学策略的相结合会将二者的优势最优化,即 突破传统的口语课堂,有效解决教学的重点难点,最大限度 地体现口语教学的生动性、实效性和交际性,教学信息、教 学内容通过声像的形象化而得到深化。多媒体参与的课堂, 不再是简单的传授知识、沉默的课堂,而是引导学生积极参 与、自身主导、寓教于乐的活跃课堂。总之,这种新型的教 学策略和模式能够加强学生的学习策略意识、扩大策略库、 提高英语口语能力,为我国培养更多的英语口语实用人才。

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