_健康教育论文从心理健康教育角度浅谈合作式学习

健康教育论文从心理健康教育角度浅谈合作式学习

这种新型方式的学习在世界范围内受到广泛的关注，并试用 于各个学校。

什么是合作以及合作学习？合作顾名思义是为了共同 的目标，相互配合做某事或者共同完成某项任务，达到所想 要的目标，是个体间行为作用的最高水平的行为。合作学习 是合作的一种特殊的表现形式，系统利用教学动态因素和互 动促进学生学习是以小组为单位的基本活动组织形式，是认 知、情感、行为以及合作技能在学习过程中的具体表现与运 用。小组合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的 任务有明确的分工的互助性学习。

合作是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活所不 可缺少的社会技能。小学期培养合作技能的关键时期。如果 儿童缺乏合作精神，则会影响他们的社会性发展。在此时期， 应该让学生认识到合作的重要性，并帮助他们学会合作。合 作学习的教学模式有助于学生团队意识的培养，有助于智力 思维的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互启发，各 抒己见，互相激励，集思广益，取长补短，提高学习效率。

更有易于发散性的思维的培养，克服了思维片面与定势。另 一方面在合作学习过程中提高学生交往能力，促进他们社会 交往技能的发展，更有利于他们社会性认知的形成。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的 心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养 和训练的；
是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

不同学科的所使用的合作教学方式不一样，这取决于 不同学科的特点。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的 传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的基恩能够培养。所 以在一般学科课程中，主要运用的是“讨论式”教学。“讨 论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方 式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，为解 决某一特定的问题而提供的方式，体现了课堂的全体性，又 体现个体的差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、 全体自由讨论等。

而心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科 课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、 学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评 价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻 辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心， 形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系 以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注 重学生的情绪的唤起和情感。心理健康教育活动课不是单纯 的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练。它是以 学生个人的直接经验为中心，在学生没有知识的压力下，为 学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。

心理健康教育以活动为主，以小组为单位开展各种活动，而 小组过程中最为注重的即考研小组的合作默契。小组的合作 互动形式是多样的有游戏、情境创设、角色扮演、讨论等方 式。它是根据学生年龄和心理特点，根据心理健康教育的目 标选择设计的、有主题、形式、方法、有设计方案、能控制 活动的过程、能评价活动的结果。倡导自主探究、实践体验、 合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学 生“体验学习的过程。

二、合作学习存在的问题、原因 作为一种新方法具有传统学习方法的优点当然是无法 替代的，但在实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效 甚微。例如有些合作学习中，活跃的学生始终唱着主角，极 力表现发挥自己的潜能，而始终有一部分受冷落的学生始终 扮演着跑龙套的角色，往往容易被忽视掉，渐渐的失去了思 考、表达、发言展现的机会；
有些小组合作学习，合作之前 缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱， 学生发言七嘴八舌，没有中心。

究其原因。一方面，学生的心理发展具有开放性，在 教学过程中老师仅仅起个引子的作用。要让学生由此及彼的 散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的 启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。在小组互动合作 过程中，所提供的讨论问题不符合孩子的年龄特点和精神生活的实际需要，教学内容与学生生活之间距离较大，学生难 以领会教育内容的实质，却要孩子鹦鹉学舌地去表达，教材 中的主题思想热点、难点没有真正的关注到，形不成属于自 己的正确思想，造成学生夸夸其谈甚至是空洞的思想。另一 方面，在现代的教育体制下，不切实际地要求高分数，以及 以分数作为评价学生的唯一标准，脱离学生实际，这使得相 当多的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感、自尊心受到 伤害，因此不论是在常见的学习中还是新型的合作学习中， 他们本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾，久而久之便不愿 意去思考参与合作，出现群体责任分散的情况。这在不同程 度上会促成儿童人格的掩饰性、依赖性和双重化的倾向。

心理健康教育教学过程中合作学习问题的解决策略 心理健康教育注重与学生的互动以及学生间的合作学 习。所以心理健康的教学方式一定要针对学生的普遍性问题， 提供他们所能够接受的方式，采取最有效的处理策略。对于 小组合作过程中出现的问题，可以采取以下的基本策略：
对任何学生都给予无条件的积极关注。内向的学生在讨 论合作过程最易受冷落，所以对于此类的学生多以积极的语 言鼓励。引导学生自我勇敢的参与合作，认真探索发现自我 潜能，主动学习。

通过将问题具体化改变认知，促使行为改变。对于小组 合作过程中出现的易放难收的吵闹问题，通过具体的指导语， 以及确定任务步骤，明确合作学习过程中的方向以及角色。要求学生合作的任务内容要由易到难疏密又间，以适应学生 的思维规律和心理特点。且合作的内容不仅要针对教材的重 难疑点，还要针对学生的心理特点和认知水平精心设计合作 任务，既要有知识性，还要有趣。。

3、教师要做好示范的作用，在每一个活动之前首先做 示范。学生在学习过程中，绝大多数是通过模仿获得的。在 学习情境中，教师无疑是学生学习的榜样，是学生人格的第 一影响源。引导学生自我指导，自我探索。在此过程中教师 要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维 混乱。给予的任务要少而精，保证合作的高质量，注重引导 学生学会创新意识。另一方面可以学生带学生，鼓励活动的 学生带动较内向的学生参与合作。从而更好地达到教学目标， 培养学生互助互学的品质，促进学生的心理成长。