_《马克思主义基本原理概论》实践教学初探

《马克思主义基本原理概论》实践教学初探

摘 要：
马克思主义基本原理概论；
实践教学；

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是 中宣部、教育部2005年思想政治教育理论课改革方案的四门 课程之一，在原《马克思主义哲学原理》的基础上，融合了 马克思主义政治经济学和科学社会主义的主要内容，作为马 克思主义理论的基本原理，在整个高校德育教学体系中处于 基础地位。中宣部、教育部在《 实施方案》的通知中指出：“‘马克思主义基本原理概 论’，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从 整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规 律。”[1]根据这一指导思想，要达到让学生正确认识人类 社会发展的基本规律这一目标，针对目前社会实践的发展， 必须改变以往《原理》课的教学方式，在正确原则的指导下， 加强《原理》课的实践教学，让学生在实践中学，在学习中 实践，才能真正地把握精髓，认识社会。一、《原理》课实践教学应坚持的基本原则。

第一，理论联系实际的原则。

理论联系实际的原则是我们学习马克思主义理论的一 条极为重要的方法论原则，所谓理论联系实际，就是以马克 思主义基本原理为指导，联系国际国内的大局，联系社会实 际，去观察和分析问题。我们要学会运用马克思主义的立场、 观点和方法，认真地总结过去，客观地分析现实，科学地思 考未来，在改造客观世界的同时，努力改造自己的主观世界， 不断提高理论水平和实际工作能力。坚持和弘扬理论联系实 际的学风，一方面，要防止和反对教条主义态度；
另一方面， 也要防止和反对形式主义和实用主义态度。教条主义是本本 主义，照本宣科，简单地、机械地套用“本本”和字句，是 学习马克思主义的大敌；
形式主义只做表面文章，搞花架子， 这只能使对马克思主义的理解停留在一知半解的水平；
实用 主义则是容易断章取义，为我所用，往往给马克思主义附加 一些不正确的东西，从而肢解了马克思主义。所以我们强调 理论联系实际，一方面要认认真真、老老实实地读马克思主 义的书；
另一方面要学以致用，有的放矢。随着时代的发展 和历史条件的变化，马克思主义创始人针对特定历史条件的 一些具体论述可能不再适用，而新的实践又会提出新的问题， 需要我们去认识，去解决，这就要求我们在坚持马克思主义 基本原理的基础上，不断地在实践中丰富和发展马克思主义。

这是对我们学习马克思主义基本原理所提出的根本要求。第二，整体性原则。

整体性作为一种辩证的观察原则和分析方法，首先把一 定的对象、存在看作为内容及其结构完整的有机整体，在关 于整体与部分的关系上，坚持整体对于部分的决定性的观点。

[2]马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖 了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与 自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。

马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构 成的科学体系，它是一个完整的整体。其中，马克思主义哲 学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义 理论体系不可分割的三个主要组成部分。坚持整体性原则， 是一个怎样正确地认识和对待马克思主义的问题，一个既把 马克思主义看作为一个有机整体，又以整体性的方法、态度 对待马克思主义的问题。三个组成部分作为一个统一的整体 来讲授，因此对马克思主义理论三个组成部分的内在联系和 对马克思主义理论的整体性把握的问题。

第三，以人为本的原则。

2003年10月召开的中国共产党十六届三中全会提出的 科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思 想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论 的集中体现，其核心是以人为本。以人为本作为历史唯物主 义的一项基本原则，其要义就是把依靠人作为发展的根本前 提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本准则，把为了人作为发展的根本目的，始终把实现好、维 护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作 的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发 展成果由人民共享。落实到《原理》课的实践教学上，就是 要求在教学过程中，始终把依靠学生作为教学的根本前提， 把提高学生作为教学的根本途径，把尊重学生作为教学的根 本准则，把为了学生作为教学的根本目的，始终把学生作为 实践教学的主体，引导学生在分析、解决实践问题的过程中 培养、训练思维，逐步提高学生分析解决实际问题的能力。

二、《原理》课实践教学实施的过程。

第一，从教学理念上来说，改变灌输为主的理念为探究 型教学理念。

新的课程设置所面对的大学生已经是进入21世纪，在全 球化日趋深入，知识经济方兴未艾，网络设施日益完善条件 下的新一代青年。与以往的大学生相比，他们更多了对民主、 自由、平等、独立思考、张扬个性、影响社会的要求，而更 少了对思想灌输、理论脱离实际的纯粹书斋式的学习方式的 妥协与容忍，他们越来越具有独立思考的意识，因而更加希 望在社会生活中获得平等、公正的对待，以及具有平等、通 畅的表达自己观点和思想的途径，因而更加关心马克思主义 理论课教学对自己成长、发展的影响，等等。另一方面，由 于社会的发展变迁，社会环境发生了很大的变化，道德观念 和价值观的变化、就业的困境、社会阶层的分化、贫富差距、人际交往等等社会问题的凸显，使得大学生面对着就业、交 往、适应社会等一系列的问题，因此他们希望能更多的了解 社会、接触社会，尽快地适应社会，在社会上生存和立足。

对此，《原理》课教学必须建立探究型的教学理念，实现课 堂教学向实践探究型教学模式的转型。所谓实践探究型教学 理念是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多 种形势，共同参与实践，共同探讨、研究、回答和解决时代、 社会、人生所提出的难点、热点问题，最大限度地促使学生 参与实践活动，充分调动学生的积极性。

第二，从教学方式上来说，从以往的以课堂教学为主逐 步向增强实践性的教学方式过渡。

专题教学。在充分了解大学生的思想实际和他们关注的 社会热点和焦点，结合教材的基本理论、观点和方法的基础 上，从马克思主义的整体性出发，打破原有的教材章节，对 各章节内容进行重新整合提炼，分类建立专题，把教材理论 充分渗透到各专题中，进行深刻的分析和系统的讲解，同时 在理论上准确地反映马克思主义基本原理的最基本理论观 点和方法论要求，反映时代的新问题、新要求和学术界的新 进展。这样，既有利于保证教学内容的系统性、针对性、趣 味性和现实感，调动学生学习的积极性和主动性；
又能体现 马克思主义的新探索和新发展，达到教学内容精炼化，使马 克思主义基本原理永葆时代光辉。

建立实践基地，让学生多参与实践。选择一些具有代表性和典型性的企业、乡村、革命老区作为马克思主义基本原 理概论课的定点实践基地，定期组织学生前往参加劳动，体 验生活，了解社会，服务人民；
就相关主题确定调研题目， 组织学生进行调研，要求学生必须深入社会，参与社会活动， 扩大视野，客观地、辩证地观察事物，在现实的纷繁复杂中 认识和发现社会问题，调查了解第一手情况，分析问题，锻 炼思维，提高能力，并运用马克思主义的原理和方法分析和 解决问题，提交一篇社会实践论文或调查报告。在学生撰写 论文阶段，教师给予针对性指导，帮助学生学会辩证思考客 观分析，得出科学结论。回校后组织汇报交流会，激发学生 积极地探究和思考问题，唤起学生的竞争意识，从而培养学 生的自信心和主动性，达到整体提升大学生思想素质、政治 素质、道德素质和社会实践能力的目的。

第三，从考核方式上来说，在以往考试为主的基础上增 加实践性更强的考核方式。

考核是思想政治理论课学习的另一个重要环节。原有 的以考核学生对知识点的掌握为主的考试方法存在着考试 内容理论联系实际不够、考试形式单一、教考合一，影响教 学效果的评价，无法恰当检验学生分析理解问题能力等突出 问题。必须改变这种考试方法，这就要求：首先，考试内容 科学化，透彻领会思想政治理论课的开设宗旨；
其次，考试 方式方法多样化，应针对各部分内容不同的教学要求，选择 不同的考试方法；
最后，考试有主有辅，加大对学生综合能力的考核力度。可探索构建以期末考试为主，平时考试为辅， 结合实践报告、读书笔记、观（读）后感等的一套科学考试 模式。

三、《原理》课实践教学实施的意义。

第一，实施实践教学有助于提高教学的针对性和实效性。

实践教学是大学教育中的一个重要的环节，是对学生的思想 政治素质、对马克思主义基本原理概论课理论应用、实践能 力进行综合培养和检验的教学形式。在马克思主义基本原理 概论课中进行实践教学也是贯彻党的教育方针，促进学生全 面发展，提高人才培养质量的内在要求，是促进书本知识与 社会知识相结合的有效途径。通过马克思主义基本原理概论 课实践教学，促使学生接触社会、了解社会、认识社会，并 运用所学知识分析社会，解决社会问题，从而扩大学生的知 识面，实现校内教育向校外教育的延伸。加强马克思主义基 本原理概论课实践教学，能促使青年大学生进一步加深对马 克思主义基本原理科学性、正确性的理解；
加深对国情、社 会的了解；
加深对党的路线、方针、政策和法规的理解。

第二，实施实践教学有助于提高大学生分析、解决问题 等各方面的能力。实施实践教学，是培养学生正确运用马克 思主义基本原理分析问题和解决问题的能力的重要过程。社 会实践是学生分析问题、解决问题能力，培养创新精神、创 业精神的有效途径。思想政治教育固然需要注重理论的讲解、 观点的引导，使学生准确掌握理论，但学习理论贵在学以致用，学用结合。马克思主义理论的目的不在于认识世界，而 是为了改造世界，学习的目的在于运用。理论所概括的是客 观世界中的一般的规律，而实际总是具体的复杂的，因此要 把理论付诸实践，缩短理论与实际的距离。通过实践教学， 可以增加学生社会调查方法和技术、应用写作等方面的知识 和技能，弥合理论与实际之间的差距，为提高学生创造能力 奠定必要条件。同时，实践教学是寓教于行的教学方法，通 过引导学生有目的地参加各种实践活动，使学生在实践中获 得感性知识，获得促进知识向能力的转化的方法，其过程也 是一种集多种能力为培养目标的综合训练过程。因此，开展 实践教学，有利于提高学生洞察力、社交能力、自我教育的 能力、岗位适应能力、理论分析能力、逻辑思维能力、文字 表达能力、科学研究能力、创新能力等方面能力。

第三，实施实践教学有助于激发学生进一步学习马克思 主义理论的兴趣。长期以来，思想政治理论课教学基本是以 教师的单方面的理论灌输为主，而学生通常是处于被动接受 的一方。这种传统的教学形式，固然使学生学到了大量的理 论知识，但同时也造成了学生的逆反心理，导致学生对思想 政治理论课的厌倦，缺乏积极性和主动性。实施实践教学的 过程中，学生成为实践的主体，可以在广阔的实践平台上检 验自己的学习成果，实现自我价值。他们通过设计方案、选 择地点、搜集并整理资料、总结提炼观点等一系列的活动体 验社会，并在实践过程中为社会、他人服务，用自己的努力赢得社会、他人的认可，从而增加自我的自立、自信和自我 接纳，使自身的潜力在实践过程中得到充分发挥。由于实践 教学贯彻了以人为本也即以学生为本的现代教育理念，强调 以学生为主体，学生由过去被动的知识容器变成追求真知、 磨砺品格和陶冶情操的能动主体，培养学生具有自我探索、 自我教育的能力，从而使他们有了进一步加深理论学习的愿 望。事实证明，开展形式各异、生动鲜活、丰富多样的实践 教学，能够使学生由配角转为主角，激发出主体应有的自主 性、积极主动性。

参考文献：
[1]逢锦聚.马克思主义基本原理概论编写体会和讲授 建议[J].思想理论教育导刊，2007 (5). [2]梁树发.马克思主义整体性与基本原理体系的建构 [J].教学与研究，2007(11).