从虚拟走入现实:现实与虚拟

从虚拟走入现实

一、巧用故事描述，虚拟情境渗透语法 尽管新课标对小学英语语法的难度要求有所降低，但 依然对语法有明确的教学要求，这导致了两种极端的现象：
一、部分教师完全摒弃语法的教授，即使学生在口语交际中 出现错误也不以为然；
二、另一部分教师则停留在传统的教 学模式，喜欢花大量时间将概念讲透。这两种方式都不利于 学生发展，后者甚至会让学生产生厌学心理。

我们发现，新课标指导下的译林版小学英语教材设置了 “Story time”和“Cartoon time”板块，巧用故事描述和 虚拟情境，却无时无刻不渗透着语法教学的内容。教学中我 们会利用这部分内容进行“故事教学法”，将“枯燥”变得 “有趣”，又能将“虚构”带进“现实”，即通过虚拟故事学习语法规则进而服务于日常交际运用。在六年级下册 Unit1《The lion and the mouse》第一课里教学重点为“动 词+副词”结构，课文以《伊索寓言》中的“狮子和老鼠” 这一故事调动学生积极性，进而进行初步的语法教学。“I can help you some day.”said the mouse quietly.（“某 一天我会帮助你的。”老鼠小声地说。）句中的副词quietly 修饰动词say，是“动词+副词”的结构。播放完音频，学生 已对故事内容有所了解，此时我为他们分配角色，让他们在 角色扮演中熟悉“动词+副词”的结构，接下来我就利用板 书帮助他们进一步整理与归纳，满足了他们的求知欲。

二、丰富板书形式，帮助学生梳理归纳 随着多媒体技术的不断进步，教师很容易忽视板书的设 计，然而对于教学重点的呈现，板书起到至关重要的作用。

尤其是在小学英语语法课堂，言简意赅、条理清晰的板书可 以即时登记课堂动态、并将知识点一直保留到下课，有助于 学生将游戏、故事等教学元素中所学的语法进行总结归纳。

板书作用不仅仅是画龙点睛，更是对学生自我探索、自主学 习的一种方向性引导。而板书的多样化与形象化对于学生学 习积极性的提高同样十分关键。

在三年级上册Unit7《Would you like a pie？》这一 单元，对话的实用性极强，当学生进行对话练习时，我将 Would you like…？/What about…？这一句型写在黑板上， 此时学生就明白这就是本课时应重点掌握的关键点。随后我发现一个问题，只有文字的板书很枯燥。于是，我在黑板上 画了两个小朋友，并在他们的嘴巴旁边画上对话框，将重点 呈现的语句写在对话框内，学生的印象很深，有的学生也学 着在自己的笔记本上画了起来，对这一语法的记忆点很高。

三、创设交际环境，真实运用巩固知识 “新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、 主动思维，提高跨文化意识和形成自主学习能力。”新课程 标准中提到，我们应当更加重视语言功能的提升。有些教师 则认为，新课标重视听力与口语，弱化了语法教学的重要性。

其实不然，小学英语作为学生学习外国语言的入门阶段，语 法的学习有助于他们从初始就建立语言基础，避免今后在交 际中频繁出现错误。掌握语法规则并不是我们学习英语的最 终目的，而是为了更好地使用语言，因此当学习了语法规则 之后能成功运用于日常交际才是我们追求的教学效果。为了 更好地检验与巩固学生所掌握的知识，教师可在课堂上利用 口语交际加深印象。

同样也是在三年级上册Unit7《Would you like a pie？》 这一单元，我们的教学重点是能初步听懂、会说并且会读 Would you like…？/What about…？以及应答语Yes，please. 和No，thank you.明白如何征询别人的意见。在前文的情境 渲染中，学生已经懂得这些知识点在文章中的运用与意义。

那么，他们在日常生活中，是否会将这些句型正确运用呢？为此，我给学生布置了一个任务，让他们放学后为下班回家 的爸爸妈妈端茶送水，并用Would you like…？/What a bout …？向他们询问是要water还是要coffee？在下一课时，我 提问学生是否完成了任务，全班都活跃了，学生告诉我，他 们不仅可以正确地发出询问，还会纠正爸爸妈妈回答时的错 误。更意外的是，课间，我看到学生将自己的苹果分享给同 桌，也会用Would you like an apple？发出邀请。这就是 将静态的语法、句型正确运用到动态的交际口语的最好实践。

学习语法是学好语言的基础，是我们正确进行交际运用 的保障，新课标指导下的教师不应该走极端，曲解新课标的 含义，而是应当把语法教学与听说读写各个方面的英语技能 结合起来，注重知识的实用性，不做概念的陈述者，以此来 全面提升学生的综合素养，让他们在欢乐和谐的氛围下提高 学习效率。小学生·教学实践