[探究幼儿园大班区域活动的问题及解决策略]大班区域活动指导策略

探究幼儿园大班区域活动的问题及解决策略

针对存在的问题，幼儿园应加强区域教学方面的研讨，积极改善区域活动方面的 问题，给幼儿园大班的学生一个快乐的学习天地。

区域活动是幼儿园大班学生自主学习、发现和探索的活动。幼儿园区域活 动不单单是符合幼儿爱玩的天性，还能够满足幼儿的好奇心，也是能够促进幼儿 快乐成长的有效方式。然而，这种能促使幼儿快乐成长的学习方式在当前的幼儿 园里实施起来却是难上加难，给教师带来烦恼，需要对所存在的问题进行研究并 加以解决。

一、幼儿园大班在活动中出现的问题 幼儿园大班的学生相对于中班和小班的学生来说，独立性和自主性比 较强，基本能够独立地在活动区域内自由的活动，也能和其他小伙伴快乐地玩耍。

与伙伴玩耍时也能够表达自己想要的观点并且与伙伴分享，但是在区域活动中存 在着许多的问题。

1.教师指导能力较弱 在区域活动过程中，教师一般只是向1或者2个区域进行重点指导，有 一些区域的问题就得不到及时的解决。还有教师只是关注幼儿园大班的预设目标， 因此忽略了幼儿园大班学生在区域活动中的表现和要求，不能够在此时及时地给 予支持和解答。区域活动不仅能够满足幼儿园大班学生的成长要求，而且也是幼 儿园大班学生学习的主要场所。有的教师认为，即便开展了区域活动，只是把它 当成集体活动来进行，没有认识到区域活动与其他集体活动之间存在的差别。也 有一些校园没有建设多种多样的活动，活动区域的教材单一，让幼儿园大班的学 生在区域活动内自由活动，不给予指导，这些都体现了教师指导能力弱，必须寻 求对策。

2.区域活动各种器材的放置和准备不合理学校给幼儿园大班的学生提供一些比较简易的活动材料，不能好好利 用自然物品和一些旧物品，使得活动器材单一，根本就不能为幼儿园大班学生在 各种活动中提供需要，因此，阻碍了幼儿园区域活动的展开。区域内有一些器材 一放就是一两个月，有的甚至是一两个学期，有的甚至没有变化。还有些器材的 投放位置忽视了幼儿园大班学生的乐趣，没有新鲜感，因此没有起到区域活动本 该有的作用。

二、幼儿园大班区域活动的对策 1.教师要在区域活动中充分发挥指导作用 教师的指导主要以观察幼儿园大班学生为依据。要依据幼儿园大班学 生的能力，将他们划分为几个小组，便于他们在进行区域活动前，教师可以有倾 向性地向他们展示新的教学用品。这样的做法既可以让幼儿园大班学生先了解教 学用品的正确使用方法，又可以激发他们对学习的兴趣和满足他们内心深处的好 奇心。教师在幼儿园大班学生进入该活动之前，可以先让一部分能力较强的学生， 为他们展示教学用品的制作方法，使他们自由的发挥，从而带动其他学生的发展。

观察幼儿园大班学生是教师开展区域活动的重要前提。教师要观察活动内每个学 生的制作情况。若是在区域活动中呈现的问题，要立即给予解决方法。教师与教 师之间要互相配合，教师要重点观察能力比较弱的学生，及时给予解决方法，激 起学生的学习兴趣并且能够快乐的成长。

2.区域活动器材的合理放置 区域器材本身就能引导幼儿园大班学生形成活动目的，例如，算盘、 图书、拼图等，教师可以提供记录的材料，让幼儿园大班学生进行自主操作;不 仅可以提供放大镜，让充满好奇心的幼儿园大班学生自主实践，快乐地与大自然 接触;还可以制作一个统计表让幼儿园在操作中就能学习统计，更能深入地了解 操作。

区域的创建要依据幼儿园大班学生的个人特点，比如有的学生缺乏一 些经验，能力相对较弱，因此区域设置不能太多，通常器材的投放应该要集中一 点。有的学生已经有一定的经验，有一定的动手制作能力，器材的投放适量增多， 以满足他们的好奇心，并激起他们的乐趣;还有的学生说话能力较强，聪明伶俐， 教师不单单要增加器材的数量，而且放置的器材应更具有挑战性。因此，每学期 初教师应该要从学生的各个方面进行测评，了解他们的能力。在此方面上，教师要不断地满足幼儿园大班学生的不同需求，选择不同的器材，尽可能让教学用品 运用到每一个学生上。

总之而言，区域活动的展开对幼儿园大班学生来说是很重要。活动不 一定能够给他们带来学习、发展和成长，但是如果教师能够对他们进行正确的指 导，那带来的效果就会很不一样，会使学生对学习产生兴趣。教师要尽量满足学 生心中的好奇心，使他们能够在这一阶段中快乐地成长。

作者：杨远利 来源：新课程·上旬 2015年12期