2016年5-7月,笔者通过问卷调查、师生访谈、课堂观 摩等形式,对本区域的九所中学进行了教学调研。此次调研 涵盖了不同层面的教师与学生,共发放调查问卷98份,回收 96份,有效问卷96份。为了倾听到真实的声音,笔者共进行 了师生访谈7次,举行课程论坛4次,开设区级公开课8节, 并参加校级公开课和随堂听课21节。在调研过程中,笔者发 现:34%的语文教师对拓展性课程理解有欠缺,不能较好地 说出对拓展性课程的理解;
33%的语文教师课程开发能力低 下,自己不敢开发,认为开发不出好的拓展性课程;
在已实 施拓展性课程的语文教师中,有48%的教师课程开发不够合 理、课程实施不够规范。
拓展性课程的开发与实施强调学生自主选择学习内容, 强调课程的整合性和学习的综合性,追求不同学科联合开发 课程。因此,它在一定程度上既是对学科教师专业精神的考 验,又是对学科意识强烈的教师如何突破学科意识、联手共 同开发课程的挑战。因此,提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。
根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》《指导意 见》以及《中国学生发展核心素养》等的要求,笔者以为, 提升初中语文教师的课程开发实施能力进而促进语文综合 性课程的健康发展,可采取如下策略:
一、源于基础性课程的深化 基于语文课程的性质、理念等因素,“语文课程应注重 引导学生多读书、多积累”,所以知识拓展类课程的开发比 较容易,通常可以开设演讲、朗诵、阅读、写作等课程。这 些课程都是基于基础课程的拓展。以开设阅读课程为例,在 浩如烟海的书籍中,根据学生身心发展,根据育人目标,如 何列出书单也是一件难事。在教材的基础上,还应给学生补 充什么呢?《指导意见》明确指出,“拓展性课程是基础性 课程的延伸、应用和整合”。
如何让拓展性课程接地气呢? 如可以开设“名人诗社”课程:每学期每个年级选择教材中 涉及的2位古代诗人拓展诵读佳作各15篇(首)等。以白居 易为例,学生课内学过其作品《钱塘湖春行》,初步学会了 诗歌鉴赏的一点简单知识,据此可以开设如下五个专题:
【专题一】白居易轶事典故(仕途、情感等)。【专题二】知人论诗(文章合为时而著,歌诗合为事而 作)。补充《大林寺桃花》《池上》《采莲曲》《忆江南》 《南浦别》《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》《琵 琶行》《长恨歌》等诗歌。
【专题三】白居易与杭州。
【专题四】学生诵读经典。
【专题五】学生以“我眼中的乐天”为题写作。
这样,学生就能在了解诗人仕途人生、情路坎坷及相关 的风趣故事中知人论诗,感受诗人的人格魅力,提升诗歌朗 诵水平、鉴赏水平、模仿创作水平。同时,学生还可以通过 诸如讲小故事、观看视频、研讨交流以及演讲等方式来展现 自我,从而提高个人的审美修养。
所以,初中语文教师开发与实施拓展性课程时,必须注 重拓展性课程要凸显语文课程的本质,必须注重基于基础性 课程的拓展。基础性课程是源泉,在此基础上开发,教师比 较熟悉,学生也比较容易参与。二、关注学情的分析 (一)基于学生的需求和兴趣 拓展性课程要“突出兴趣性、活动性、层次性和选择性, 满足学生个性化的需求”,所以学生的兴趣、需求往往能促 进教师课程开发与实施能力的提升。
如在开发名俗文化课程时,除了可以关注传统的节日如 清明节、中秋节、重阳节外,还可以根据学生的需求,结合 杭州这座山水风景和人文历史高度融合的城市,开设“跟着 诗词游杭州”课程。这样的课程引导学生从课内走向课外, 从文字走向实景,并进一步走向创作作品。
又如下述戏剧表演课程“《羚羊木雕》课本剧改编”的 开发实施,也遵循了这一准则。
设计一 (一)举例明确剧本要素:人物,台词,人物简介,剧 情发生的时间、地点、布景,开场人物场景,画外音。
(二)重点:介绍话剧剧本改编知识。1.人物语言——台词:对白,独白,旁白。
2.舞台提示:穿戴肖像,动作说明,神情点示,场景介 绍,画外音。
3.幕与场。
4.改编剧本的要诀:大卸八块,重新组构,根据原文, 编补内容。
(三)难点:改编剧本。
教师给出示例,通过细读原文、划分情节、明确符号、 圈画要素、填补提示等环节演示改编剧本的过程。
【课堂观察】课堂气氛沉闷,剧本知识介绍过于烦琐。
教师讲析过多,学生无创造性回答,举手发言的学生比较少。
下课前,不少学生的学习只停留在圈画要素这一环节,课堂 效率低下。
设计二(一)举例明确剧本要素:人物,台词,人物简介,剧 情发生的时间、地点、布景,开场人物场景,画外音。引入 补写旁白和独白环节。
(二)重点:学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕,展 示,修改,誊抄。生生互评,教师终评。
(三)难点:学生评价剧本改编,重点评价人物的语言 是否符合矛盾冲突。
【课堂观察】课堂气氛活跃,学生从剧本的关键点、人 物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。
设计三 (一)举例明确剧本要素:人物,台词,人物简介,剧 情发生的时间、地点、布景,开场人物场景,画外音。引入 补写旁白和独白环节。
(二)重点:学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕,可 以创编人物的语言。展示,修改,誊抄。生生互评,教师终 评。
(三)难点:学生评价剧本改编,重点评价人物的语言(并非教材的语言,而是学生自由创作的符合现在孩子说话 语气的语言)是否符合人物的性格,是否造成戏剧冲突。
【课堂观察】课堂气氛活跃,学生从剧本的关键点、人 物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。学生根据现 在人说话的特点创作符合剧情的语言。
显然,设计一重在单纯拓展知识,学生学习兴趣不高。
设计二以重锤敲击语言,激发学生兴趣,使学生的写作思路 顺畅。设计三以重锤敲击语言,学生可依据语言的时代感, 用自己喜欢的方式进行表达。这些符合语文课程注重语用的 特征,与学生的心理相吻合。
(二)激活学生的学习力 教学相长,学生的学习力也可以促使教师在课程开发与 实施上进一步成长。如有学校同样开设“影视欣赏”课程, 最初教师们设计影视欣赏与影评结合:用简洁的语言概括内 容,通过讨论说说观后感,写影评。如《城南旧事》影视欣 赏教学,教师的设想是:
借助课文《爸爸的花儿落了》的阅读教学,有意识地让 学生接触名著、名片《城南旧事》,主题是围绕这部名著有名的原因“小说中的诗意”进行教学。这是最感动人的地方 ——整部小说中流露出的“淡淡的哀愁”也是不谙世事的英 子姑娘深深思索而不得其解的问题造成的:那些曾与英子姑 娘一起玩过、谈笑过、一同生活过的人,命运为什么那么悲 惨,那么快都离开了人世?他们的音容笑貌犹在,却又都一 一悄然离去。为何人世这般凄苦?这就是笼罩全文的哀愁。
那么怎么让学生感受到“哀愁”,而且是“淡淡的哀愁”呢? 小说中诗意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、缓慢的节 奏,学生看电影、写观后感。教学重点是指导学生阅读方法、 影视欣赏方法、影评写作方法。
但在影片欣赏的过程中,有学生观察到影片中有一个细 节:“蜘蛛正在窗户中结网,慢慢地蜘蛛网结满了整个窗户, 几阵风过来,蛛网慢慢破了,蜘蛛在挣扎。”这一细节似乎 与表现影片情节无关,但是为何要穿插这一镜头呢?学生开 始质疑、讨论,通过学习和查阅资料后,他们明确了这是空 镜头。于是,教师在原有的课程设计基础上增加了“空镜头 教学”一课:
教师让学生围绕对影片感兴趣的镜头畅所欲言。学生有 感而发谈论很多,比如英子那双会说话的眼睛,英子父亲的 去世,剧中的那个小偷、秀珍,等等。在肯定学生之后,教 师也跟学生分享观看影片的感受,抓住时机提出影视教学的主要内容——空镜头。在新知识、陌生概念的吸引下,学生 表现出极大的兴趣和好奇心。于是,教师趁机将“空镜头” 这个术语介绍给学生,让学生稍微理解后再着力对影片的空 镜头作重点赏析,体会空镜头使用的妙处和影视与文学艺术 的异曲同工之妙。在兴趣的驱使助力下,学生学习劲头更足, 他们能在课堂上积极参与,主动思考提问,课堂生成也就水 到渠成了。他们不仅能对某个空镜头各抒己见,而且还会对 影片的情节作各种大胆的推测,有的甚至能站在导演的角度 来整体看待问题。
学生能够在一课时中达到这样的状态,师生都是有成就 感的。有所悟后才会有所得,教师要让学生学会举一反三、 学以致用,逐步提升语文核心素养。
三、重在教师的钻研 在拓展性课程的开发中,教师的钻研力直接影响着课程 的质量。
如某校在调研学生的需求及学校的育人目标后,在七年 级开设了“趣味语文”课程。为突出“趣味”二字,教师们 确立了八个方面的内容:有趣的语言故事,智慧的语言艺术, 经典的成语故事,情境语言的运用,不规范语言举隅,名字文化的解读,对联文化的探寻,实用文体的应用。这一课程 内容丰富,独具匠心。比如有教师发现现在家长给孩子取名 很用心,孩子们的名字很有趣,所以想开设“名字文化的解 读”这门课程。但是仅仅从名字这一角度开设,缺乏深刻性 和新颖性。所以,这位教师围绕名字,扩大思维,从古到今, 层层深入。她想让学生了解古人名字背后的文化内涵,探究 名字的来历和寓意,解读名字背后的情感内涵和文化意蕴, 积累丰富的文化知识,感受名字文化的博大精深;
让学生深 刻认识自己名字的内涵;
让学生明确语文知识渗透在生活的 方方面面,认识语文和生活的关系,感受人名的艺术魅力, 受到一次人名美学的熏陶;
让学生在课堂上动起来,积极参 与活动,培养听、说、写等语文能力。教学分为五部分:
一是了解姓、名的文化知识;
二是欣赏名人的名字;
三是探究古人取名的深刻内涵;
四是试着给自己取字号;
五是解读自己的名字。根据教学效果,教师又反思自己只局限于人名的不足, 认为还可以聊聊有趣的地名、物名、组名、店名、公司名、 网络,名等等。这样,一系列学生活动的展开推进了课程内 容的设置,让学生更加深入地探究名字文化的内涵。
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