多元智能理论_高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索

高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058 （2015）330071 音乐教学作为高中教学的一个重要组成部分，具有陶冶 情操的作用，在学生的人格培养上发挥着重要的作用。在音 乐教学中，音乐鉴赏作为培养学生审美能力的重要途径，有 利于提高学生的音乐欣赏能力与想象力。然而，在目前的音 乐鉴赏教学中，存在着较多的问题，如教学目标的不明确、 教学形式的单一、僵硬化等，严重影响了音乐教学的美育功 能，并在一定程度上限制了学生音乐才能的发挥与音乐创造力的培养。因此，为改变这种教学现状，将以审美为核心、 通过多种教学方式立体教学、以培育学生创造力的多元智能 理论应用于高中音乐鉴赏教学势在必行。

一、高中音乐鉴赏教学的现状与问题 随着新课改的不断深入，高中的音乐教学有了一定的发 展，音乐鉴赏被广泛应用于音乐教学中，但受传统教学方式、 多媒体教学设备等因素的影响，高中的音乐鉴赏教学中还存 在着一些问题。

（一）音乐鉴赏教学方式的单一 在当前的音乐鉴赏教学中，大多数都采用教师教、学生 学的方式，教师对一首曲子、歌剧等讲授后，就让学生自己 体会，使音乐课显得有些枯燥与乏味。甚至有些教师直接将 音乐鉴赏课变为音乐欣赏课，让学生自由听歌，导致音乐鉴 赏课上课纪律散漫，毫无效果可言。

（二）视觉艺术的过度依赖 随着互联网和计算机技术的快速发展，多媒体教学设备 被广泛应用于各类学科教育中，音乐鉴赏教学也不例外。在音乐鉴赏课上，需要通过视频、图片等来吸引学生的注意， 然而，有些教师过度应用这些视觉艺术，导致学生在鉴赏音 乐时，时常关注的是歌剧里的故事，MV里面的任务画面等， 使音乐成了视频画面的衬托。

二、多元智能理论在高中音乐鉴赏教学中的应用原则 多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授于 1983年提出的，他在《智能的结构》里面指出，人的智能是 多元化的，都有语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、 人际交往智能、数学逻辑智能、自我认识智能、自然智能以 及音乐智能等八大智能，人在这多元智能里，都能发现自己 的长处并发挥作用。为此，在音乐鉴赏教学中，教师也应当 充分挖掘学生的音乐智能，但是，音乐智能的挖掘，不是教 学方式与方法的照搬照抄，而需要遵循一定的原则。

（一）平等原则 根据音乐课程的目标，在音乐教学的过程中，不仅要提 高全体学生的音乐素养，还要为有音乐特长、爱好的学生提 供个性发展的空间与可能。为此，在音乐鉴赏的教学中，要 通过建立平等和谐的师生关系，以学生为主体，让学生感受 到音乐学习的乐趣，激发其音乐潜能与创造力。（二）科学性与开放性原则 由于高中生的知识结构、能力、学习方式与风格存在着 一定的差异，为此，教师在进行音乐鉴赏的教学过程中，一 定要坚持开放性与科学性相结合的原则，根据学生学习的实 际情况，应用多种教学方式的同时要注意其合理性，使学生 在开放的教学环境中进行有效的学习，培养学生多方面的音 乐智能。

三、多元智能理论下的高中音乐教学策略 （一）明确音乐鉴赏教学的目标，课程设计多样化 根据多元智能理论的要求，在进行音乐鉴赏教学中，明 确提高学生音乐鉴赏能力、审美能力和培养学生音乐学习的 兴趣的目标，并根据这一目标进行音乐鉴赏教学的多样化课 程设计，充分调动学生音乐学习的自主性与积极性，提高学 生的音乐智能。

（二）音乐鉴赏教学方式的多元化 在音乐鉴赏课程的教学中，教师要注意根据学生的不同个性，实施多种教学方式相结合的教学方法，如探究法、自 主合作法、实践法、音乐创作法等，而不是传统的教与学的 单一方式，以满足学生不同的学习习惯和学习方式，鼓励学 生积极参与到音乐鉴赏教学的过程中，提高其音乐鉴赏能力。

（三）实现音乐鉴赏课堂的有效评价与反馈 在高中音乐鉴赏教学的多元智能理论的应用中，要注意 在教学的过程中做好课堂评价与反馈工作。可以让学生之间 或音乐小组之间自行评价，教师再根据学生们的观点做出总 的评价，并针对学生在音乐鉴赏上存在的问题进行相应的指 导，提出解决措施。同时，要做好学生的学习反馈工作，教 师可以根据学生的反馈意见对音乐鉴赏教学方式与方法做 出适当的调整，以实现不同学生的音乐需求。