识字教学中彰显童心语文魅力|彰显什么魅力

识字教学中彰显童心语文魅力

一、立足文本语境，多元识字 字形溯源法是识字教学方法中的一种。它根据汉字的造 字特点和规律来识记字形。用这种方法教学，不但可以变无 意识记为有意识记，而且可以激发学生热爱汉字的感情，了 解汉字背后的文化意蕴。汉语的学习必须在具体语境中进行， 这样学生才能感受到语言文字的内涵和表达的精妙。识字教 学也不外乎此。

综合运用字形溯源法、语境学习法、联系生活学习法等 多种识字方法可提升学生的识字效能，实现识字学习的立体 化，让学生的识字学习更加丰满、更加有效。以下是《宋庆 龄故居的樟树》的教学片段，充分展示了童心语文多元识字的魅力。

【随文学习生字“繁”】 师：这是一棵怎样的樟树？ 生：枝繁叶茂的樟树。

师：这是古文字“繁”（出示：■，点红右边部分■）， 红色部分像什么？ 生：像一串糖葫芦！还像以前学过的“纟”旁。

师：是啊，这部分多像缠绕在一起的绳子！古人用绳子 打结来计数。打了这么多的结表示数量多！（出示部首“糸”） 对照一下，有什么发现？ 生：“糸”和红色部分很像！ 师：左边部分表示“女子生育”。■ 在古时候指女子 生育多。

师：联系上下文，再看图，想一想：枝繁叶茂的“繁” 指什么多。

生：樟树枝叶多，显得生机勃勃。

师：那星星多怎么说？（繁星、繁星满天）花儿多呢？ （繁花、繁花似锦）事情多？（繁忙、事务繁忙） 这里采用字形溯源法，学生了解到“繁”字古今意义的 变化与传承，使识字学习充满了文化味；
结合插图和课文语 境，学生明白了“繁”在课文中是形容枝叶茂盛，展示了樟 树旺盛的生命力，使课堂学习充满了语文味；
当学生知道 “繁”现在用来指多、兴盛的意思，教师又创设生活情境启发学生把“繁”字的运用拓展开去：星星多——繁星（繁星 满天），花儿多——繁花（繁花似锦），事情多——繁忙（事 务繁忙）等，使课堂充满了生活味。

以上教学片段中，教师引导学生结合生活实际和具体语 境进行自主学习，大大拓宽了学生的视野，丰富了学生的语 言积累，处处播撒着童心语文的种子。这样的种子在学生心 田扎根越深、发芽越早，越有利于启迪儿童的智慧，培养他 们的语用能力，全面提升他们的语文素养。

二、联系生活，加强语言运用 识字教学要注意把识字与生活紧密结合起来，充分利用 母语学习资源，激发学生识字的内在动力，扩大学生的识字 天地，强化学生的自主识字意识，培养他们独立识字的能力， 促使他们养成在生活中识汉字、用语文的良好习惯。

教学中，教师要注意协调识字教学与相关方面的关系， 如，识字与听说读写的联系、识字与学生前期经验的联系、 识字与生活世界的联系，使识字教学与语言能力提高、智力 发展、意识强化、习惯培养同步。下面是苏教版二年级上册 《识字5》教学“蜡梅 翠竹 苍松”的片断。

师：翠竹就是什么样的竹子？ 生：绿色的竹子。

师：（出示“■”）猜一猜：上面像什么。

生：像两片叶子，又像梳头用的梳子。

师：绿色部分是“羽”，下面像一只小鸟。这个字原来指绿色羽毛的短尾鸟。现在用来指哪种颜色？ 生：绿色！ 师：生活中还有哪些含“翠”的事物？ 生1：可爱的翠鸟。

生2：奶奶喜欢的翡翠。

师：它们都带“翠”，都是绿色的。苍松是什么颜色？ 生：深绿色。

师：同样是绿色，也有区别。还有哪些事物是绿色的？ 生1：青青的小草是绿绿的。

生2：古人戴的碧玉也是绿色的！ 师：是啊，同是绿色，却有细微的差别，用不同的词来 说才更准确。

让学习真正发生，让儿童成为课堂的主人，以上教学实 践充分体现了这一点。这是童心语文让儿童先行的教学理念 的写照。在教学过程中，教师先出示古文字，让学生大胆想 象，猜一猜它的样子像什么，引导学生了解“翠”的意思；

然后又启发学生联系生活想一想，生活中还有哪些含“翠” 的事物，体会“翠”字的用法；
接着，再让学生看“苍松” 图，弄明白“苍”是指深绿色，引导学生理解不同绿色之间 的细微差别；
最后，再让学生从生活中寻找众多绿色的事物。

这样的引导，使学生认识到同样是绿色，可以用不同的字眼 来表达，体会到汉语言文字的博大精深、丰富多彩。

对汉语言只可意会不可言传的美妙之处，学生在童年时代感受得越多，对他们将来学习就帮助越大，这是毋庸置疑 的。语文教学就是要凸显语文学科自身的特点，为儿童提供 唯有在语文学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升语 文美的发现、欣赏和表达能力。语文教学只有得言得意得法 得能，课课相连，得得成系，才能全面提高儿童的语文素养， 让童心语文的课堂充满浓浓的语文味、文化味。

三、抓住共通之处，归类识字 识字教学只有与语言环境结合，与思维链接，与表达挂 钩，与语用训练结合，才能强化识字效果。因此，在课堂上， 教师要注意把识字与表达、思维训练结合起来，以提高识字 的有效性。

语文课新程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。基于语文课程语用的基本特质， 识字教学要放眼长远，以提升学生可持续发展的学习能力， 培养学生自主学习的能力和习惯。因此，识字教学中引导学 生抓住共通之处进行归类识字具有重要的意义。如，《宋庆 龄故居的樟树》的教学片断。

1．随文学习生字“瞻”。

师：“瞻”在字典中的意思是“往上或往前看”。

再 联系句子想一想，“瞻仰”就是怎样地看？ 生：就是怀着崇敬的心情去参观。

师：把“瞻”写正确，要提醒大家注意什么？ 生：右边的“■”要写正确，不是点。里面的“八”不能漏写。

师：怎样写才美观？ 生：要写得左窄右宽。

师：能说具体一些吗？ 生：左边的“目”要写瘦长；
右边的横要写长，竖撇要 穿插到“目”的下面。

师：对，做到撇穿插，横画出，就能把“瞻”写美观了。

2．归类学习生字“龄、搬、稠”。

师：本课还有哪些字也注意到了“撇穿插”呢？ 生：“搬”中间的长撇也穿插到了左边。

生：“稠”字也是，还有“龄”的右边也是。

师：谁来总结一下，什么情况下就要注意“撇穿插”？ 生：左右结构的字，右边有撇画就要注意“撇穿插”。

师：对，尤其是右边有长撇时更要留意。同学们不仅善 于观察，还会总结，真会学习！ 未来社会人才的竞争，其根本是人的能力竞争。学习也 是这样，凡是成绩优异、全面发展的学生，必定是会自主学 习的学生。教是为了不教。识字教学中，教师要逐步放手， 指导学生灵活运用恰当的方法学习更多的生字。如，怎样写 好左窄右宽的字？哪一类型的字书写时要注意“撇穿插”？ 教师通过这些问题，引导学生自主学习、自己观察、自己动 脑、自己发现，最后自己总结出学习的方法和规律。这样， 便于学生在今后的学习中恰当运用。这样的识字学习充满了生长味，充满了学生自主发现的喜悦感，充满了学习带给师 生的幸福感。

教学实践证明，儿童是课堂的主人，语文教学要顺应儿 童的自然本性与成长规律，通过创设生动直观的教学情境， 使儿童获得身临其境的感受，得到心灵的愉悦，从而激发儿 童学习语文的兴趣，享受学习语文的幸福，提升语文核心素 养。

申小龙说：“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、 字义解读一部分文化史。”一个方块字就是一个世界，一种 历史，一段民族情感的记忆，一份民族灵魂的寄托。我们要 站在传承中华文明的高度，充分挖掘汉字的文化意味，充分 利用汉语的文化资源，根据汉字的特点进行教学，充分发挥 识字教学的文化功能。

总之，在识字教学中，我们要努力挖掘汉字的文化意味， 让童心在识字中飞扬。语文教学只有与儿童的生命融合，与 童心共振，才能开启儿童成长的语文密码，促进儿童鲜活灵 动的生命成长。让一颗颗童心在识字学习中有趣、有得、有 情，是识字学习的美妙境界，也是儿童智慧生成的最佳路径。