初高中语文如何衔接 初高中语文衔接培养学生的路径创新

初高中语文衔接培养学生的路径创新

基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新 课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进， 进一步提高学生的语文素养，使其具有较强的语文应用能力 和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素 质和科学文化素质，为他们的终身学习和个性发展奠定基础。

作为语文教师，做好初高中语文的衔接工作，是我们应该关 注的问题，也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的 问题。如何让我们的学生迅速进入角色，以最快的速度进入 高中阶段的语文学习，就成为广大高中语文教师的一个重大 课题。

一、心理疏导，走出认识误区 对于语文学习，许多人有一种错误的看法。他们认为学 习语文不像数理化以及外语那样，平时稍微积累一些就够了。

只要坚持多看书，能够写出几篇好文章，语文学习就万事大 吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差 距，语文学得再好，考试成绩也不会悬殊太大。于是，许多 学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后，仍然错 误地认为自己已经学了那么多年语文，无论什么样的考试都能够应付得了，即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不 了的问题，别人也不见得比我强。毕竟，大家基本没有太大 差距，没有谁很优秀。其实，这是一种非常错误的认识，也 正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后，语文 成绩悬殊越来越大。所以，对于刚刚入学的高一学生，我们 务必对他们进行心理疏导，晓之以理，旁征博引，让他们尽 快从原有的错误认识误区走出来，切实转变思想认识，了解 语文学习的基础性、重要性和必要性，努力学好语文，促进 其终身学习能力的培养。

二、方法引导，实现学习方法的转变 “授之以鱼，不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。

高中阶段，学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展 潜能等，所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识， 要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行 学法指导，要放手给学生，让他们个性地发展。《新课标》 也要求学生要能够根据各自的特点和需要，调整学习心态和 策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

初中生的语文学习，强调的是知识和技能目标，要求能 够“了解、理解、应用”相关知识，重在掌握语文基础知识 和初步培养学生的基本技能。但是，高中语文学习的重点则 是侧重于学生的认知发展水平，旨在培养学生的语文能力， 提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体 例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习，背诵一些基础知识以及名篇是必要的，但是，这 只是一个初步阶段，更重要的是学生学习能力的培养。那么， 我们应该怎样培养学生的语文能力呢？ 三、学法指导，重视语文语法教学 《新课标》要求我们要“适应时代的需要，调整课程内 容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基 础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要 任务”。

对于淡化语法教学的提法，有人错误理解为不要 进行语法教学了。其实，高中语文需要用语法知识的地方很 多，而且，其中有许多是初中阶段没有学习的，即使学过老 师也没做太多要求的，这也就成为学生语文学习的一个薄弱 环节。体现在实际运用中，他们对语法掌握的是云里雾里， 考试时错误连连，笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识， 学生必须掌握，否则，学生在文言文学习上就会大打折扣， 很难有太大的突破。高考试卷，文言文的知识考查会占有二 十多分，试想一下，假如我们的学生没有必要的语法知识， 何谈取得这二十多分。所以，在学生刚入高中校门的时候， 我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学，师生在思想 上都要高度重视，并在语文教学活动中落实好语法知识的教 学工作，帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳，同 时，要求学会使用工具书，参照有关讲解、注释，对字形、 词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集， 积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识，特别要把初中阶段忽略的语法知识学好，顺利地进行语 文教学。

高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期，也是他们能 否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师，我们 有责任也有义务帮助学生平稳过渡，实现初高中语文学习的 对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心，培养他们 的语文能力和终身学习能力，促进他们全面健康可持续发展。

参考文献：
[1]陈新华.新课标下高中语文阅读能力的培养[J].福 建教育学院 学报，2007（9）.