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【让经济法课堂生动起来】如何让课堂动起来

来源:开业致辞 时间:2019-11-29 07:49:35 点击:

让经济法课堂生动起来

让经济法课堂生动起来 《经济法基础》是一门应用性学科,不仅要求学生掌握一些基本的法律理 论知识,而且需要学生在解决实际问题的时候可以灵活运用。但法律理论比较枯 燥,中职学生有的是缺乏学习兴趣,有的甚至是排斥。本文从我个人中职教学过 程中对于案例分析讨论的运用尽力让自己的课堂生动起来,作一些个人的经验分 享。

经济法是一门研究市场经济条件下有关法律法规的科学,是国家调整经济 运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称。《经济法基础》是我们中职学 校会计专业的一门必修专业课,对于将要从事经济活动的中职生来说具有重要的 职业意义。但是,中职生的学习自控能力不强,经济法本身又有较强的理论性, 如果采用传统注入式,一步讲解式的教学方法,学生会有惧怕的心理,更加加深 了经济法枯燥乏味的印象,慢慢失去学习兴趣,更不用说理论在实践中的运用了。

所以作为教师,我们需要在教学中不断探索新的教学方法,塑造新的 课型,引导每一位学生积极参与学习。这里我主要谈案例分析讨论的课型模式。

设计案例理论联系实际 传统的课堂中,我们更加注重“怎么教”,环环相扣,忽视的是课堂中 学生的感受;现在的课堂,我们已经意识到学生是学习的主体,要研究的是学生 “怎么学”。那么,经济法的课堂中学生的昏昏欲睡就要我们反思。

法律理论知识点固然要讲,但是怎么样讲才能让学生感觉他们是自己 的课堂自己在主宰呢实际的案例分析就能做到。坚持“案例——法理——案例” 的教学模式。中职会计的学生对于高度浓缩的概括原则和抽象的法律法规往往理 解不了,他们更加需要专门的案例分析讨论课,通过具体的适用的案例情节探究, 通过自己的思考,才能明白原来这些法理原则解释的是关于这样的一些实际问题 的。所以,我一般尽力选择一些来源于生活中的鲜活案件,让具有时代感和现实 性的案例引导学生。

例如我在讲企业法的时候,讲到合伙企业法,我就会和学生谈到最新 的电影合伙人,然后用里面的一些涉及到合伙企业规范的问题导入到投资人,设 立条件等等内容。真实性强,贴近生活的案例拉近了学生与案例之间的距离,更 好的吸引他们的注意。案例教学中还可以充分利用中央电视台的《今日说法》、《经济与法》、《律师视点》等资料。我用生活中的学生感兴趣的内容自己设计 案例也可以帮助他们理解知识点,然后我在一个课程结束后再选择一个案例让学 生融会贯通的进行分析讨论,让他们来解决案例中的问题,从而达到理实一体化 的目的。通过紧密结合学生生活实际的案例,避免枯燥的陈述,让学生自己再运 用知识解决案例中的经济问题,直接参与对案例的分析、讨论和评价,从而锻炼 他们的语言表达能力,分析问题解决问题的能力让学生真正成为课堂的主人。

情境教学与案例讨论的结合运用 在教学过程中,我们可以在运用案例的同时进行创设情境教学。有时 候是根据所选择的案例去创设适合学生的场景和氛围,或者只是一些符合学生的 生活的画面,引起学生共鸣,激发学生情感,让学生思考的时候仍然能像在品尝 美食一样津津有味。虽然会花费一些时间,但是对于中职学生来说,如果为了环 环相扣,授课紧凑,学生往往一节课听不到一半就会神思游走的,所以我们倒不 如花费短暂的一些时间来创设情境,更好得吸引学生主动去思考案例,再从中自 我总结出理论知识点,有利于他们更好地吸收和掌握知识。

我想,一节课的内容不在于多,更要关注学生掌握了多少,懂得了多 少。有的时候,我是直接自己根据理论知识自己创设情境,将学生定为一些情境 中的角色,参与进来。通过有部分学生参与的情境创设,讲枯燥的理论知识点串 联起来,用几个有连续性情节的案例贯穿始终,从而达到情境教学与案例教学结 合的效果。例如,在一次《个人所得税法》的教学设计中,我就大胆的进行了一 个设计:“假设现在是2020年,我们班同学们都已经有了自己的事业:陈刚同学 成了大企业会计,他工资每月9000元;沈瑶成为了会计培训讲师,有次去南京讲 课,一天就6000元;沈晓群觉得自己收入不高,突然想到买个彩票,结果中奖5000 元;胡臣涛喜欢收集古董,之前花2000元买了一幅古画,后来以10000元卖出,其 中缴纳各自费用500元。请大家帮忙一起算一算,他们四位同学的应纳税所得额 分别是多少税率如何应纳所得税额分别是多少”这些人物都是班级学生,我在课 程 层层深入的前提下,创设情境与案例结合引导学生掌握基本的计算,培养学 生挖掘问题,自主学习的能力。这样类似的情况,几次课程下来,会发现学生更 关注课堂了,气氛活跃,师生互动大大的加强了学习热情。

案例课堂讨论模式 合作、自主、探究学习是我们当前课改所倡导的新的学习方式。要做 到合作、自主、探究学习,除了鼓励学生利用课余时间尽可能去发挥,课堂上的分组讨论学习无疑更加行之有效。

为了更好的开展课堂案例讨论,我们课前需要做好讨论的分组工作和 备课工作。一方面将全班同学分成若干个小组,一般以5—6个同学为较好。分组 应该明确小组组长进行有效控制。小组组长主要负责组织小组成员参与讨论,顺 便留意本组成员参与讨论的声音的音量。声音过大,会影响到邻班同学上课,也 可以有效防止学生嬉笑打闹。小组发言人我一般不提前确定,由组长和全组成员 共同决定每一次的发言人可以让每一个同学都得到发言的锻炼,同时也可以防止 发言人提前确定后出现的一人包办现象。另一方面就需要我们教师认真备课,精 心设计案例讨论问题。经济法课堂上的案例进行分组讨论学习既是我们教师进行 教学的一个活动之一,也是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。所 以尽管讨论的方式也是多种多样的,我们采用最多的是分组讨论。

在课堂进行分组讨论时,我认为教师应主动参与讨论而不是静静站在 讲台上。我们可以到各小组巡视,一方面可以了解是否所有同学都在积极参与讨 论;另一方面,也可以在某些小组讨论问题难以打开局面或难以深入时给以适当 的引导,以便讨论顺利进行。对于学生的讨论结果,如果合理的,我都给以肯定 和鼓励;如果不合理的,我也会跟学生解释清楚而不是简单地予以否定。我想, 课堂分组讨论学习是必要的,它是新课改所倡导的新的课堂活动。它不仅能活跃 课堂气氛,也能激发学生学习的兴趣。当然,课堂分组讨论学习必须组织好,让 每一次讨论都能取得积极、良好的教学效果。学生更好的理解案例,获得一些暗 示,快速展开讨论,先从情境中导出理论知识点,再从理论知识回归到案例的实 践运用,从而达到学习新知到巩固理论,最后灵活运用的效果。

以学生为主体,多关注课堂的民主性和互动性,注意培养学生的综合 素质和职业能力而不仅仅是理论知识的传授。通过启发引导,热烈讨论,多向互 动,案例理论与实践的结合,让经济法课堂生动起来,从而激发学生的学习积极 性,培养综合职业能力,希望我们的学生成为实用型的素质人才。

作者:周莉娟 来源:财讯 2016年13期

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