中职学生如何诚信_中职学校学生管理诚信问题（共2篇）

中职学校学生管理诚信问题（共2篇）

开展系列诚信教育活动，是营造诚信文化氛围的有效途径。中职护理 学校可以依据学生的认知特点和专业特色，依据启发诚信意识、践行诚信活动、 树立诚信信念的方式，分学期分活动类型地培养学生，最终实现学生以德立身、 以信取人。建立完善的学生诚信档案，会对学生的行为起到约束作用，也是学校 实行诚信考核标准的依据。一个学生建立一个诚信档案，将学生在校期间的学习、 生活、工作等信用状况予以真实记录，为学生的考核、评优提供依据，同时也加 强了学生的自律教育。

第2篇:中职学校学生管理工作现状分析及班主任队伍建设初探 [摘要]结合目前中职学校学生文化素质偏低、心理健康问题突出、自控能 力较差等特点，以及班主任管理工作存在专业化知识欠缺、经验不足、转岗率高 等问题，对班主任队伍建设提出了对班主任进行职前的教育心理学培训和工作中 的专业知识培训，加强班主任交流互动，完善班主任奖评机制等措施及建议。

习近平总书记在2014年全国职业教育工作会议上强调提高人才培养质量、 建设“双师型”教师队伍、重点支持中等职业学校改善基本办学条件并提高教师素 质等内容。国家“十三五”规划中提出推进职业教育产教融合、完善现代职业教育 体系、加强职业教育基础能力建设等建议，为中等职业教育发展再添利好。随着 职业教育办学规模的不断扩大，不仅中等职业学校学生生源结构发生了改变，中 等职业学校学生管理工作的背景和特色也随之发生了深刻的变化。企业对中职教 育人才的要求不断提高，而社会、家长及学生，对于中职教育的整体期望值和重 视度相对较低。

在国外，较少有班主任管理工作相关研究，其原因在于大部分国家并没 有完全与之对应的教师角色存在。美国、加拿大等国与班主任较为相近的教师角 色被称之为咨询老师，主要为学生提供各类咨询和引导。而在我国，班主任的职能不仅是引导，还包括针对学生学习、生活等各方面的帮助和管理。班主任作为 学校最基本单位的管理者，不仅有着实施学校各类制度并落实各项学生计划的作 用，也是学生学习专业知识和身心全面发展的榜样和导师，更是联系学生与学生、 学生与老师、学生与家长、学生与社会的重要桥梁。中等职业学校的生源竞争激 烈、学生素质降低、独生子女多且在家备受宠爱、学生好奇心强、自制力差等特 点都给中职学校班主任管理工作带来了不小的挑战。针对不同学生，班主任管理 工作的方式方法以及作用都会呈现出巨大的差异，尤其是对于刚刚初中毕业处于 青春期的中职学生来说，班主任的作用不言而喻。目前，从事中职学校学生管理 工作的教师大部分都有本科学历，但来自于教育学、心理学、思想政治教育等相 关专业的却很少。同时，因生源素质日益下滑，班主任管理工作将更为艰难。

一、中职学生现状分析 中职学校学生相对于其他同龄青少年，处于较特殊的阶段和环境，中职 学校学生结构较为复杂，在成长背景、生活习惯、社交方式、自控能力等方面都 有巨大差异。

（一）家庭经济及文化基础普遍偏低 从学生的家庭背景方面来看，中职学生大多来自农村或城乡结合区，父 母的受教育程度普遍偏低，家庭经济条件相对较差。存在一定比例的中职生父母 长年外出打工，对于孩子的学习和心理健康发展并没有及时关注。没有足够的关 心和正确的教育方法不仅会导致学生的学习兴趣低下、学习和生活等自控能力较 差，也将形成不良习惯，影响性格。

（二）文化基础较差，综合素质普遍不高 多数文化基础较好的初中毕业生会选择普通高中，进入中职学校的学生 文化基础普遍较弱，在学习兴趣方法和习惯上存在诸多不足。虽然相对于普通高 中，中职学校对学生文化课程要求相对较低，更注重学生技能的学习，但学生在 初中阶段文化课成绩差依旧会导致诸多问题的产生，比如自卑、自我管理能力差、 无明确目标、感觉前途渺茫或高估自身能力等。

（三）心理健康问题较突出 中职阶段的学生正处于形成自己独立想法的年龄时期，这个阶段的学生 一方面较叛逆、不愿听父母或老师的话，另一方面又未能形成自己完整成熟的世界观、价值观和人生观，容易被身边的人影响。该阶段的部分学生存在是非观念 淡薄、思想不成熟、情绪不稳定等问题。这也决定了中职学校学生管理必须注重 心理健康教育，培养学生健康的性格和行为习惯。

二、中职学校班主任管理工作中存在的问题 （一）班主任工作繁琐复杂、难度大 社会及市场需要职业素养及个人素质较高、专业技术过硬的综合能力强 的人才。这就要求中职学校学生管理工作者不仅要关注学生职业技能的培养，更 要关注他们职业素养、个人素质等的培养。随着职业教育规模的扩大，中职学生 质量参差不齐，自我约束能力差，这为班主任管理工作增加了难度。

（二）班主任队伍质量参差不齐 随着社会的发展，中职学生在生活、学习、心理、就业等方面的需求不 断变化，这也要求班主任对学生思想、生活、学习的管理都要熟悉和了解。很多 中职学校倾向于选择刚入校的年轻老师担任班主任，使得班主任队伍的专业性不 强，年龄普遍偏小、经验不足，这样的锻炼不仅可能用超负荷的工作量打击了新 老师，也使得中职学生成为老师获得经验的试验品。

（三）班主任转岗比例高、流动性大 中职学校既需要有活力有干劲的年轻班主任，也需要经验丰富的年长班 主任。而经验丰富的班主任对于年轻班主任的引导和协助是班主任管理工作初期 的强心剂。但目前在中职学校中，工作能力较强的班主任转岗到其他岗位的情况 又很普遍，从长期发展来看，这对于学校和学生都不是好事。此外，年轻老师工 作量大而实际效果不显著，职称的评定和奖励机制并不能满足个人发展的需求， 也是导致班主任转岗比例高和流动性大的主要原因。

三、中等职业学校班主任队伍建设的建议 （一）增强班主任入职前的教育心理学培训 多数学生管理工作者自身对教育心理学没有系统学习和深入了解，也不 具备实际教育心理学应用的能力。由于中职学生大部分都是没能考上普通高中的 学生，并且一部分学生在高中阶段就长期受到老师忽视，得不到肯定，往往是带着对学校和老师的敌对情绪来到中职学校。同时，中职学生处于青春期和叛逆期， 自控能力较差，容易受别人的影响。班主任职前培训需针对学生的实际情况，从 教育心理学方面培训班主任的班级管理能力，使他们在正式承担学生管理工作前 熟悉学生的共性和特性，关注学生所思所想，感知他们的感情，做到真正了解学 生、管理学生。通过职前培训做好班主任个人心理建设，从根本上保证班主任的 管理能力。

（二）增强班主任工作中的专业性培训 班主任要提高个人综合能力，努力掌握德育工作的基本理论和基本规律。

随着职业专业化的不断提高，班主任不仅仅要有专业知识，更要了解学生技术专 业领域市场。随着市场变化，中职学校的办学模式也发生了巨大变化，三年制的 学习中不仅有毕业短期实习培养的形式，也有工学结合、顶岗实习等“2+1”模式， 还有学徒式的改革和企业全程培训的培养模式。只有对学生将来的就业和发展做 到心中有数，这样才能从学生入学开始引导学生建立自信、设计合理可行的未来 规划。

（三）增强班主任间的交流互动 班主任队伍建设不是一朝一夕就可以完成的工作，学校要在实际工作中 协助建立班主任管理机制，加强班主任之间的交流和互动，形成经验丰富的班主 任指导经验较少的班主任，定期召开研讨会，交流班级管理的心得体会的交流指 导模式，通过班主任管理交流会打造一个有信心、有方法、有凝聚力的班主任队 伍。学校还需要充分尊重班主任队伍的自主性和创造性，在学校制度上肯定和支 持班主任的工作，切忌管得过死而导致各种管理流于形式，提高班主任在班级工 作中的组织力和执行力。

（四）完善班主任奖评机制 制度是组织工作取得实效的必要保证，通过完善班主任的奖励制度，无 论是晋升途径、物质或非物质奖励，都将帮助学校解决班主任转岗率和流动率的 问题。普通中学教师每年都有很多针对不同科目的专项师资培训，而针对班主任， 尤其是针对中职学校班主任的培训则少之又少。在这种情况下，学校必须针对班 主任的职业发展需求给予班主任更多的晋升途径和机会，包括绩效工资、班级荣 誉、各类培训、校际活动等奖励方式。只有班主任对自己的职业有了安全感，才 能全身心投入班级管理和学生管理工作当中，既确保了学校秩序的稳定，更保证了学校育人目标的实现。

中职班主任工作繁琐，不容易产生显著的成效，容易形成职业倦怠感， 在实际工作中，一方面需要班主任能将“润物细无声”的态度融入学生管理工作， 扎根班级，融入所带的班集体里，成为学生的知心朋友，让学生在感受到家人般 温馨的同时，把这份情感慢慢积累，逐渐培养他们高尚的情操和优良的品质，让 学生健康成长、早日成才；
另一方面，学校及相关主管部门要通过具体政策、措 施增强班主任队伍的建设，留住人才，鼓励广大教师自愿参加学生管理工作，为 中职学生管理工作打下坚实基础，为社会培养更多合格的职业技术人才。