小学生厌学的主要原因,学习负担过重

小学生厌学的主要原因 学习负担过重

摘 要：
厌学；
学习负担；
小学生；
多元回归 1 引言 在当前小学生诸多学习障碍中，厌学是较为普遍的问题， 是导致辍学的主要因素之一。厌学是指学生对学校生活失去 兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、逃避的 心理状态及其在行为上的不良表现。[1] 厌学的学生常表现 出以下行为：课堂注意力不集中，常违反课堂纪律，精神不 振；
不愿做作业；
迟到，早退，旷课；
对老师、家长提出的 意见和要求故意抵触等。厌学直接影响学生的学习情况，影 响他们的身心健康和今后的成长，具有极大的危害性。认真 研究分析厌学产生的原因，着力探索解决厌学问题的方法， 是帮助学生健康成长、促进学生全面发展的必然要求。

大多数关于厌学原因的研究表明，学习负担与厌学密切关联。学习负担是指学生为完成一定学习任务而在生理和心 理上所产生的负担，学习负担过重则是这种由学习任务引起 的学生生理和心理的负担超过了学生可以承担的限度，从而 造成身心的损害。

[2] 陈雷敏等[3]（2008）对温州地区小 学调查研究表明新课改后小学生课业负担在在校情况、课程 表执行情况、考试与竞赛情况、作业情况、课余情况等方面 依然过重。吴军[4]（2007）认为，大量的作业占据了学生 课余娱乐、游戏的时间，使学生本来好动的个性受到束缚， 学生在心理上产生压抑，自然会抵触学习，因厌倦而导致厌 学。黎珍等[5]（2007）研究认为，学习负担重，基础差， 教学内容单调、重复，教法陈旧落后，对学科成绩评价标准 死板，场地器材差等是厌学的主客观原因。李晓军[6调查分 析后认为，过重的学习负担是导致学生厌学的直接原因。还 有部分一线的小学老师[7-9]在亲身实践的过程中，总结了 小学生厌学的原因，并认为学习负担过重是小学生厌学的主 要原因。

施铁如[2]（2002）在构建学习负担模型时，以学习任 务、学习时间、学生自身素质和学习结果四个维度进行分析。

本研究以此为基础，结合现行小学教学与学生学习的具体情 况，将学习负担分为作业难度负担、学习时间负担、考试负 担和课外作业量负担四个维度。前文所述各研究只笼统表明 了学习负担与厌学之间的关系，没有量化学习负担具体维度 对厌学的影响。由此，本研究假设学习负担中的作业难度负担、学习时间负担、考试负担和课外作业量负担是导致小学 生厌学的最主要原因，采用实证研究的方法，剖析各维度与 厌学之间的关系，进而提出有针对性的应对策略，为缓解与 消除小学生厌学问题提供一些参考。

2. 研究方法 2.1研究对象 采用分层抽样法，抽取江西省某地区一所农村和两所城 市小学四至六年级共305名学生进行问卷调查。发放问卷305 份，剔除无效问卷18份，有效问卷287份。其中男生177人， 女生110人，四年级101人，五年级98人，六年级88人，农村 小学生175人，城市小学生112人。

2.2 研究工具 编制了“小学生学习情况问卷”进行调查。问卷共34个 项目，分两部分：第一部分是厌学问卷；
第二部分是学习负 担问卷。从在校情况、学习意愿、上课表现等方面设计厌学 问卷，主要包括以下题项：（1）你感觉呆在学校很难受， 学习生活总是不如意；
（2）家长或老师一提到学习你就十 分厌烦；
（3）你感觉上课很没意思；
（4）你感觉新课本和 其他一些新知识都很枯燥乏味；
（5）每当上课的时候，你 总是感觉好困，经常打瞌睡；
（6）当你一想到要上学时就 心烦意乱等。厌学问卷经过同质性检验内部一致性系数为 0.778。鉴于厌学的界定尚无统一标准，本研究权且以项目 最高总分的75%为临界分，得分高于临界分的，就判定为厌学。按照前文所述的四个具体维度设计学习负担问卷，问卷 内部一致性系数为0.726，总分与四个因子间的相关系数在 0.423～0.652之间，表明有较好的信度与结构效度。整个问 卷采用5级评分法：1分-极不符合，2分-比较不符合，3分- 一般，4分-比较符合，5分-极符合，项目得分越高说明在该 项目对应的特征越明显。

2.3 统计方法 运用SPSS15.0进行数据管理和统计分析。

3．结果 3.1小学生厌学状况及差异分析 被调查的学生中，总厌学率为12.20%。对不同性别、不 同户籍及不同年级小学生的厌学情况进行差异分析,结果表 明，小学生厌学情况存在着年级、性别及户籍的差异。男生 厌学分数明显高于女生(t=4.298,p<0.01)，城市学生的厌学 分数也明显高于农村学生(t=2.129,p<0.05),同时厌学状况 随年级而加重(F=17.791,p<0.01)。

3.2 学习负担四个维度对厌学的回归分析 为更好地探测变量间的关系，以厌学因子为因变量，分 别以学习负担的四个维度为自变量进行逐步的回归分析，结 果如下表：
注：* P<0.05， ** P<0.01 从上表可以看出，课外作业量负担和时间负担进入了回归方程模型。可见，学习负担中，对厌学影响力较大的是课 外作业量负担和时间负担。

4 讨论 4.1小学生厌学状况与差异分析 调查结果表明：首先，郑祥专等人[10]（2010）曾抽取 三明市两所小学学生为调查对象，结果表明有19%的学生有 厌学倾向。与其相比较，本研究得到的厌学率略低一些，可 能是调查对象地区差异造成的，但12.2%的厌学率，仍应引 起各方面的高度关注。其次，城市学生的厌学分数明显高于 农村学生。有研究表明，农村小学生比城市小学生有着更好 的学习态度、更强的自身控制力和上进心。

[10]这可能是 导致这一结果的主要原因。再次，男生厌学分数明显高于女 生。一般来说，男生个性较为活泼好动，女生个性较为安静， 现行“安坐于室”的教学模式显然更适合女生，男生厌学情 绪更为严重也就不足为奇了。最后，厌学分数随年级而升高。

这可能是学业任务越来越复杂、学习内容越来越抽象的缘故。

4.2小学生学业负担与厌学的关系 由上表可知，课外作业量负担会对小学生厌学心理产生 明显影响。课外作业是学生理解、巩固和运用知识的有效方 法，也是培养学生技能技巧的重要途径。然而，如果课外作 业量过多，超过了学生可以承担的限度，甚至让学生感到窒 息，学生就难以在学习中找到快乐，久而久之，在心理上对 学习产生抵触。其次，时间负担是影响小学生厌学心理另一重要因素。许多家长总希望将孩子的所有时间与精力倾注于 学习，怕孩子在学校“吃不饱”，孩子一放学，就将孩子送 到名目繁多的补习班、提高班等，根本不顾及学生的意愿与 兴趣。有研究表明近80％的学生每天学习超过10～12个小时， 另外有80％的学生周六、周日两天上课的时间超过一天半。

[11] 学习时间过多，缺乏必要的活动，学生对学习的厌倦 心理在不自觉中油然而生。最后，分析表明，考试负担和难 度负担与小学生厌学不存在明显关系。这可能是因为近几年， 教育界大力提倡素质教育，小学教育评价基本上以等级评价 为主，考试结果不容易给学生带来太多的消极情绪，同时， 新课程改革，消除了以往课程的过难、过繁等问题，有利于 缓解小学生学习的负面情绪。

因此，教师在教学过程中，一定要把握适中的教学难度， 权衡合适的教学进程，提高课堂教学效率，尽量避免课堂任 务向课外延伸；
在布置课外作业时，应以“双基”为主，可 根据学生的能力差异情况分层设计作业，分别指定哪些要完 成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题；
同时打破 “纸和笔”呆板单一的作业形式，设计灵活多样、富有情趣 的作业方式，可布置建议性作业(学生根据教师的作业建议 灵活完成作业)、生活性作业(让学生运用新学的知识去解决 实际生活问题)、特长性作业(班报设计、活动策划、帮扶同 学等)、操作性作业（自然试验、手工制作、劳动尝试等）， 使学生在轻松愉快中不断获得成功，从而增加学生的自信心和学习兴趣。另外，要避免学生厌学，教师必须保证教学计 划规定的体育、文娱、科技、劳动和各种集体教育活动的时 间，避免施加过大的学业压力，不把孩子的下课时间当作“第 二课堂”，把时间还给孩子，鼓励孩子参加各种有益于身心 健康的社会活动、娱乐活动、游戏活动，让其在真实的生活 中，锻炼各方面的能力，得以全面发展。

5 结论 学习负担中的时间负担和课外作业量负担是影响小学 生厌学的最主要因素，如果广大的教师能够在教育教学中合 理布置课外作业，如果家长能够尽量避免占用子女的课外时 间，那么小学生的厌学现象将会有所好转。

参考文献：
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