[情景教学法在小学语文教学中的应用] 教师任阅读教学中的主导作用

情景教学法在小学语文教学中的应用

小学教育是素质教育的一部分，是青少年学习的基础性 阶段。新课程改革下，教师要主动转变教学思想，积极与新 课程改革的要求衔接。在教学过程中，情境教学法可以尽可 能地激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中习得知识，同时 能够提高学生的各项能力，符合当下人本主义的精神，更切 合教育改革的要求。

一.小学语文课堂中存在的问题 1.“表面形式主义”。虽然新课改对教学提出了更高的 要求，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对 策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教 学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教 学检查，出现了“表面形式主义”。“表面形式主义”，对 于新课改的推行是很不利的，同时阻碍了教学方法的创新和 进步。

2.传统教学模式。教师们依旧实行传统教学中，教师讲， 学生听的模式，与一直提倡的自主学习、合作学习背道而驰。老师以灌输知识为主，导致学生融入不到课堂中，厌学情绪 严重。另外，老师们对教材知识领悟力不到位，对知识点的 把抓力不够，创新教学能力不足，按照教学进度死板教条地 进行教学，一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴 隶”，思维模式套路化，极大的阻碍了教学模式的更新与发 展。

二.问题出现的原因 1.老师的自我放松。教师对个人教学水平容易满足，思 想上不积极，有懈怠倾向，“混日子”现象严重。对教学含 糊，不认真负责，机械地完成教学任务，上课面面俱到，包 办课堂。老师的教学生活没有压力，更没有动力，大多都止 步不前，原地打转。

2.教师的应变能力差。新课程教学改革对老师提出了更 高水平的要求，但实际情况，老师们的应变能力就整体来说， 还是比较差的，课堂效率低下，学生对知识的接受少，达不 到教学要求，教师不能按时完成教学任务。

3.教师的专业水平低。近年来，学历变得越来越重要， 因为它是证明一个人知识水平的有效凭证。各个学校在招收 老师时，都设了学历“门槛” 老师们的学历水平虽然达到 了，但大多数是非语文专业出身的老师，他们的专业水平与 语文专业出身的老师仍存在一定的差距。对于山区来说，教 师的专业水平更难保证。

三.打造情境化课堂1.游戏代入情境。在教学中，如何将学生的主体地位和 老师的主导作用相结合,是老师们需要不断思考的问题。老 师和学生互动玩游戏,不失为一个好办法。山区的硬件条件 是达不到要求的,所以想要利用游戏代入教学情境,可以让 学生们亲身感受大自然中,在大自然中做游戏,在游戏中玩 耍,在玩耍中学习。

2.插图设置情境。小学生的语文教材插图还是很多的， 以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座， 八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小 山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐 约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。用 形象的插图和生动的语言，将学生带入奇妙的语文世界。

四.对情境教学法提出几点建议 1.切勿避重就轻。注重教学方式多元化，教师与学生互 动学习，教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程，以 教学课程为主线，恰当的创设情境，情境可以脱离于生活实 际，但是不可以避重就轻，以情境为重，忽视教学目标，情 境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效 的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣，花哨的课堂 形式占据了课堂大部分时间，学生学习不扎实，没有落到实 处，将“学”与“玩”真正结合到一起，使学习融入学生生 活中，推动学生自发的进行学习。

2.合理分配课堂时间。在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新 知识，环环相扣，导入时间不可太长，压缩讲授新知识的时 间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平， 践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立 良好的榜样，严格要求自己。

五.小结 青少年的健康成长，是我国繁荣昌盛，不断发展的命脉。

老师，家长和社会对青少年都有不可推卸的责任。在教学过 程中融入新型教学理念，进行启发式教学，呈现高效率课堂， 是教学的当务之急。为此，每位老师都需要从自身做起，为 教育事业贡献自己的绵薄之力。本文仅仅探究了小学语文教 学，其他学科教学也是如此，笔者很期待教学的发展进步。

参考文献 [1]王春芳；
让课堂活起来---新课改下的小学语文情境 教学的实践[J]；
新课程(小学)；
2013（08） [2]李英；
浅谈小学语文教学中情境教学的运用[J]；
时 代教育；
2013（14） [3]麻建芬；
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的 应用[J]；
黑龙江科技信息；
2012（09）