个案研究论文 [基于课例研究的课堂教学导入行为的个案研究]

基于课例研究的课堂教学导入行为的个案研究

二、影视导入 指通过播放影视作品的方式导入新课的一种课堂教学 行为，它是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果， 具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，可增强历史教学 直观性和生动性，这容易让广大初中生所接受和喜爱。在H 教师讲《华夏之祖》这节课时，其先给学生播放一段录像《海 内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》，这引起 了学生学习的兴趣和探求的欲望。但要注意的是，现在很多历史题材的电影、电视有虚构的，这就需要历史教师去收集 大量的影视资料，需要历史教师要选取一些符合历史真实的， 与历史知识相关的情节，并且也需要教师有着很强的运用现 代教学手段的能力，把握教学影视的环节介绍，抓住其关键。

三、故事导入 顾名思义即通过讲述初中学生感兴趣的故事的方式导 入新课的一种课堂教学行为，是非常符合初中学生的认知水 平的一种导入形式。故事导入既可以集中学生注意力，又能 自然导入新课，这不仅能激发学生的学习兴趣，还可以活跃 课堂气氛，加深学生对学习内容的理解。例如M教师在讲授 《繁盛一时的隋朝》时，他就利用“导入框”中讲述的“隋 炀帝赏琼花”的故事，这激发学生的兴趣，由此导入新课， 收到了良好的效果。但要注意的是，故事导入对教师要求很 高，教师必须在课前做足功夫，对故事的选择要恰当，适合 学生的年龄特点和理解能力，并且注意故事内容要与所上的 课有紧密的联系。

四、歌曲导入 具体指的是通过播放当前初中生喜欢的、耳熟能详的歌 曲的方式，来导入新课的一种课堂教学行为。音乐自古以来 就有教化作用，并且现在的初中生都非常喜欢听音乐，教师 可以利用学生爱音乐的特性，让他们先熟悉音乐，再提起对 课文的兴趣，这既可以活跃课堂氛围，又可以使学生在创设 的情境中中感悟新知，获得学习的乐趣。如C教师在讲《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，可以播放国歌作为背景音乐， 提问：它是谁创作的？谁填曲的？是在什么时候创作的？歌 词中的“中华民族到了最危险的时候”具体指的是什么时 候？通过欣赏学生耳熟能详音乐加提问来导入新课，取得了 大家的共鸣。但这种导入方式要求教师要有着良好的音乐基 础，不仅仅是歌曲的选择要恰当，还要结合教学背景，并有 选择地采用有利于学生身心发展、适合学生的欣赏水平的歌 曲，这是我们教师必须要做到的。

五、图像导入 具体指通过展示历史图像的方式导入新课的一种课堂 教学行为。图片导入法的特点是比较直观，可以直接展现历 史事件和历史人物的形象，能迅速地吸引学生的注意力，激 发兴趣，提高积极性。如F教师在讲《美国的诞生》时，出 示美国国旗，让学生观察：美国国旗有什么特点？上面的星 代表什么？条代表什么？为什么条的数量是13个，星的数量 是50+7，以此来导入新课，激发了学生的求知欲。但教师必 须注意，图片选择要大小合适，尤其是像地图之类的，要保 证每个学生都能看清楚，并要符合学生的认知规律。

以上是我们初中历史教师在教学中经常用到的部分导 入方式，还有许多导入方式（如史料阅读导入、情境导入、 习题导入、悬念式导入等）也很有效果，在这就不一一详述 了。

对导入行为进行观察分析的结果，如表：X8《第二次世界大战的爆发》悬念式导入4.11 （AX是教师的编号，以上课题都是选自人教版初中历史） 此表表明，部分初中历史教师导入新课所使用的时间存 在过短和过长的情况。从教龄方面来看，教龄≤5年的8位农 村历史教师平均使用导入时间为321分钟，而且这8位历史教 师导入时间差异很小；
教龄在6至10年的9位历史教师平均使 用导入时间为231分钟，平均时间较短；
教龄≥11年以上的7 位历史教师导入新课时间平均为540分钟。从上表统计分析 的结果来看，可见教龄时间≤5年的农村历史教师对于课堂 教学过程中的导入行为都比较重视，时间把握也比较适宜；

而教龄时间在6至10年的教师之间导入新课时间差异大，短 的只有136分钟，长的有411分钟；
而教龄≥11年的历史教师 导入的平均时间较长，有导入时间长达812分钟的。

从导入方式来看，每个教龄≤5年的历史教师所使用导 入方式都不尽相同，可以看出这教龄段的教师对导入新课设 计是比较重视的，是花时间和精力去研究这一环节的，能根 据教材内容的特点和学生的认知水平选择适合的导入方式， 从而激发学生学习历史的兴趣；
教龄在6年至10年和教龄≥ 11年的历史教师使用的导入形式种类不多，主要是复习提问 导入、悬念式导入和图片导入居多，看来这两个教龄段的历 史教师可能更多的根据自身的教学经验或习惯来导入新课， 并没有对导入方式进行精心的设计。

下面结合上表中I老师上的《“伐无道，诛暴秦”》导入行为进行分析说明。

版本：人教版初中历史七年级上 册 单元：第三单元 统一国家的建立 课题：第11课 《“伐无道，诛暴秦”》 第一次授课：
组织学生品析、对比李白的诗句“秦王扫六合，虎视何 雄哉”和“阿房，阿房，亡始皇”的童谣。

师：秦始皇是中国历史上的第一个皇帝，他期望自己的 统治能千秋万代，但事实上秦朝却是一个短命而亡的王朝， 仅存了短短15年，那秦朝为什么会昙花一现呢，又迅速走向 灭亡了呢？ 师：从课题“伐无道，诛暴秦”中可看出秦朝是怎样被 推翻的呢？（农民起义） 生：（能回答的人数很少，声音不够响亮） 师：秦朝末年为什么会发生农民会起义呢？（秦末残暴 的统治） 生：（冷场） 【设计意图】 让学生通过对比诗句和童谣，激发学生 的兴趣；
通过设疑的方式，培养学生的思维能力，激发学生 的求知欲，自然导入新课。但事实上学生并没有很快进入老 师所设想的那样。

【分析】 当时课堂气氛并没有调动起来，课堂导入使 用李白的诗句和童谣作为切入点，但对于年龄较小的七年级学生来说，历史知识还比较薄弱，历史思维意识较浅，况且 农村初一学生相比城市的来说，知识面没那么广，所以对一 些中下层学生来说存在认知和理解的困难，难于将这一问题 与本课的学习目标联系起来。故教师应遵循新课程的要求， 对新课导入设计要灵活处理，编排一些学生喜欢的素材，并 要符合学生的实际水平，这样学生的兴趣才会调动起来，让 学生能够主动学习历史，充分发挥学生的主体作用，让学生 主动参与进来。所以，该教师在第二次授课中改换了导入方 式。

第二次授课：
师：公元前221年，秦王朝席卷天下，包举宇内，囊括 四海，并吞八荒。建立了当时世界上最强大的国家——秦帝 国。然而短短的15年之后，他却像流星一样，来也匆匆，去 也匆匆，消失在历史的长河中。为什么会出现这样的悲剧？ 悲剧的背后又意味着什么？请听本课讲解《“伐无道，诛暴 秦”》。

师：首先，我找一位同学来从语文的角度来解释一下本 课的题目。

生：讨伐没有道义的，诛杀残暴的秦朝。

师：这位同学解释的非常好。下面请同学们思考这样一 个问题，是什么原因导致了“伐无道，诛暴秦”。

生：…… 【分析】 在第一次的基础上，该教师采用的导入语非常符合学生的认知水平，但最后由学生自己得出由于秦朝的 暴政导致“伐无道，诛暴秦”有点牵强，学生并没有异口同 声，教室内有点冷场，而且导入时间只有1分12秒。所以， 教师再一次改换了表达方式。

第三次授课：
师：公元前221年，秦王朝统一了六国，建立了当时世 界上最强大的国家——秦帝国。然而赫赫一时的秦王朝为什 么会迅速灭亡呢？大家知道吗，当时在大秦帝国的市场上出 现了一种怪异的现象：鞋子无人问津，拐杖确成为抢手货。

大家想想看，为什么会出现这钟怪异现象呢？（同时多媒体 出示材料“行者相伴于道，而死人日积于市”，“劓鼻盈蔂， 断足盈车”。） 师：首先，我们大家一起来从语文的角度来解释一下这 两段材料。（在老师的引导下大致理解了这两段材料的意 思） 师：由此可知什么原因导致秦朝灭亡的？ 生：刑法残酷，实行暴政。

【分析】 该教师通过复习回顾和悬疑的方式把学生的 注意点吸引到所要讲的教学内容中，使学生快速进入到教学 情境，记得当时这个教师刚抛出这样的一种奇怪现象时，学 生就充满了好奇心。接着该教师又补充了两段有关于秦朝残 酷刑法的两段原始材料：1.“劓鼻盈蔂，断足盈车”，2.“行 者相伴于道，而死人日积于市”，学生在教师的引导下简要地对这两段材料进行分析。通过这样的方式，学生就对当时 大秦王朝出现这种怪现象有了深刻的认识和理解，原来当时 大秦帝国实行了严苛的刑罚，当时有人即使死罪可免但活罪 难逃，会被割去鼻子或砍去双腿，甚至挖掉膝盖。所以致使 鞋子无人问津，拐杖确成为抢手货。如此设计导入，一方面 容易抓住学生的兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，另一方面 随着教师的引导，初步养成初一学生运用史料分析问题的习 惯，使其从中获得快乐，从而提高学习的有效性，而且导入 的知识与本课的内容密切相关，用时（3分21秒）也非常合 理。

通过对初中历史课堂教学导入行为的观察和分析，本人 认为历史教师在设计导入行为这一教学环节时应注意以下 几点：1.时间性：导入设计要短小精悍，应使学生尽快进入 教学情境，导入时间一般不超过3分钟；
2.对象性：要与教 学内容和学生的学情相适应，导入设计要紧扣教学目标，切 忌导入设计脱离学生实际情况，从而影响学生对新知识的接 受，不能为导入而导入，也不能单纯追求形象性和故事性， 从而喧宾夺主；
3.启发性和趣味性：要能激发学生的兴趣， 使学生产生新鲜感，诱导学生产生疑问，激发学生探索的欲 望，唤起学生主观能动性；
4.科学性：导入的设计要从教学 内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非 常精彩，也不足为取。

通过课堂观察对课堂教学中导入行为进行课例研究，为初中历史教师的课堂教学导入行为提供了新的方法，为教师 的个人成长开辟了新的途径。