本科无学位如何在职研究生_工科全日制专业学位研究生培养模式创新研究

工科全日制专业学位研究生培养模式创新研究

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）46-0109-03 一、引言 研究生培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现 规定的培养目标而采用的特定的培养程式。研究生培养模式 的改革是研究生教育改革的核心问题，人才培养模式关系到 人才培养的质量，是实现人才培养的具体途径。为了更好地 满足国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切 需要，从2009年起国家教育部开始设置全日制专业学位硕士 研究生培养类型，是国家在硕士研究生教育层面上做出的重大战略调整[1-2]。从最近两年的研究生招生政策及上级教 育部门的相关文件可以看出，全日制专业学位硕士研究生的 招生人数和招生比例增长迅速，到2015年将占到整个硕士研 究生招生比例的50%以上[2-3]，这意味着专业学位硕士研究 生培养将成为今后研究生教育发展的重要任务，也必将成为 硕士研究生教育的主流模式。由于专业学位研究生教育的培 养目标是根据特定职业的发展需要，培养从事实际工作的高 层次复合型、应用型专门人才，学生毕业后要具有职业技能 操作、专业设计与产品开发等方面的能力，其基本属性是职 业性，其培养特点在于实践性[4]，因此，当务之急必须积 极开展全日制专业学位研究生培养模式的创新研究，并尽快 建立起与之相适应的科学有效的工程人才培养模式。

二、全日制专业学位研究生培养存在的主要问题 我国的专业学位研究生教育，办学之初主要是为在职人 员提供继续教育的机会和服务，因此质量标准和要求都比较 低，培养规模也比较小，类型和涉及的职业领域较少，难以 满足社会发展和企业人才需求，社会认同度也不高。近年来， 随着国家政策的宏观调控，专业学位研究生教育已开始进入 全面发展阶段。但客观地讲，这种全面发展还是刚刚起步， 许多方面还存在着这样或那样的突出问题，这些问题主要表 现在以下四个方面[1-2]。1.学校教学资源明显不足，制约了专业学位研究生教育 的发展。自上个世纪末国家对高等教育实行大众化教育以来， 各个高校一直欠账太多。特别是近年来，随着研究生招生规 模的不断扩大，研究生在校人数迅速增长，从而使各个高校 已经非常紧张的教学资源更显不足。这主要表现在：其一， 开展全日制专业学位研究生教育离不开先进完备的教学科 研设备，也离不开实践教学所需的综合实训基地，客观上增 加了办学成本。但由于多年来高校的教育经费投入不足，导 致用于专业学位研究生教育的基础设施紧缺，不能对研究生 进行个性化实践性培养。其二，开展全日制专业学位研究生 教育对指导教师提出了更高的要求，导师不仅要具有深厚的 学科理论基础和宽广的专业技术知识，还要具有丰富的实践 经验和良好的职业素养。而实际上，目前的导师队伍无论在 数量上跟不上研究生的扩招规模，在质量上也无法满足研究 生职业性技能培养，更何况还有相当一部分导师在指导研究 生所花费的精力和时间上得不到充分保证等，从而导致师资 力量相对不足。

2.招生录取机制不够完善，导致了专业学位研究生生源 质量下滑。目前，我国全日制专业学位研究生的招生制度主 要全国统一招生考试的方式，而这种方式由于不够完善而严 重影响了研究生的生源质量[5-6]。其一，社会上对于专业学位研究生教育尚存在着不认同感甚至带有偏见，认为其含 金量低，不算“真正”的研究生，所以大部分具有实力的考 生都不愿意报考甚至不愿意被推免这一种类，导致专业学位 研究生的生源明显不足，特别是一些地方高校只能依靠调剂 才能完成招生任务。其二，现行的招生录取机制过分重视初 试分数而轻视复试环节，致使研究生的复试过程既不严谨又 不规范，完全流于形式。其三，相当一部分考生在校复习备 考期间，一味地谋求理想的考研初试分数，却几乎放弃了专 业理论知识的学习和基本技能的训练，使上线考生中存在 “高分低能”的现象比较普遍，给后续的研究生教育带来一 定的困难。

3.人才培养模式陈旧落后，影响了专业学位研究生的培 养质量。众所周知，欲实现高素质、高层次的专业人才培养 离不开科学合理的人才培养模式。针对全日制专业学位研究 生教育的职业性背景和实践性特点，高等学校必须建立起为 满足社会或行业发展需要，注重应用性和实践能力培养的工 程人才培养模式[5]。然而令人感到遗憾的是，目前大多数 高校都基本上把专业学位研究生教育与学术型研究生教育 有意或无意地混淆起来，使专业学位研究生培养变成了学术 学位研究生教育的“复制版”，甚至是“压缩版”或“简装 版”，从而出现了专业学位研究生教育被“同化、矮化、弱 化”的现象。例如，在课程设置方面，几乎完全照搬学术学位研究生培养的课程体系，导致实践环节和校外实习缺失， 能供选修的课程较少;在教学内容上，仍然强调基础理论的 系统性，在教学方法上仍然以教师为中心，采用“满堂灌” 的做法[6];在导师配备和论文指导上，有相当一部分高校仍 然以“一对一”甚至“一对多”的方式为主，而有的高校虽 然实行了“双导师”制，但由于缺乏必要的管理办法和制度 保障，导致双导师之间职责不清、分工不明，加上彼此缺乏 必要的协商与交流，结果使这一培养机制仅停留在表面上， 形同虚设。

4.质量评价机制不够健全，致使专业技术人才的培养质 量得不到保障。完善健全的质量评价机制和严格规范的管理 制度是获得专业技术人才培养质量的根本保障。而在实际的 教育教学过程中，由于忽视了专业学位研究生教育的职业需 求和实践性特点，致使重理论轻实践、重知识轻能力、重规 则轻创新的现象比较普遍;在考核方法上只关注课程考试分 数的高低，而忽视了对学生能力的考核;只依据校内导师的 评价结果，而没有企业人员的参与意见;只看最后的论文答 辩成绩，而放松了对学生平时的过程监管。这样一来，不仅 使评价结果失去了公平和公正，也使整个专业学位研究生的 教育质量失去了保障。

三、全日制专业学位研究生培养模式的建立我校的机械工程学科从2011年开始招收专业学位硕士 研究生。为了更好地适应工程人才培养需求、提高专业学位 研究生的培养质量，就必须通过培养模式的创新研究，寻求 具体可行的改革措施和实施办法以解决上述存在的各种问 题。为此，应当充分借鉴和吸收国内外最新研究生教育成果 和学科建设经验，以科学发展观为指针，以专业人才需求为 导向，立足学校实际，从招生考试方法、导师队伍建设、课 程教学模式改革、制度管理保障等方面入手，面向工科全日 制专业学位研究生教育采取“一制二段三结合”的工程人才 培养模式。这里，“一制”就是研究生导师实行小组集体指 导下的“双导师”负责制;“二段”就是把历时两年半的培 养过程划分为两个阶段，第一阶段在学校学习，以基础理论 课为主，第二阶段以工程实践为主，在企业完成课题，即 “1+1”模式;“三结合”就是学校与企业相结合，教学与科 研相结合，教学案例与工程项目相结合，实施案例教学和基 于项目培养。

1.完善招生录取制度，提高专业学位研究生的生源质量。

要想提高全日制专业学位研究生的培养质量，就必须先从完 善招生录取制度、提高研究生的生源质量入手。首先，必须 进一步加大宣传力度和政策导向，吸引更多的优秀本科毕业 生报考专业学位研究生。其次，可以进一步扩大推免研究生 所占比例，重点考查学生在本科阶段对专业基础知识的掌握情况、参加各种实践环节的学习情况，以及运用所学知识解 决具体问题的能力等;有条件的高校可以采用“学生本—硕 直读、导师全程培养”模式，这样可以及早发现和选拔优秀 学生，保证人才培养的针对性和连续性，在时间上更有利于 对课题进行深入细致的应用研究[6]。再次，可以适当降低 研究生初试录取分数线，使更多的考生能够获得参加复试的 机会;同时必须严格规范复试录取环节，精心设计考核方式 （如口试、笔试、操作演练、动手制作等）和考核内容，并 重点参考导师的意见，实行导师负责制，做到不拘一格降人 才。

2.实行小组集体指导方式下的“双导师”负责制。所谓 小组集体指导方式下的“双导师”负责制，就是在学校和企 业各聘请1名具有高级职称的人员作为专业学位研究生导师， 其中校内导师主要负责研究生的专业方向、课程学习、课题 选题、学位论文理论指导等，而企业导师主要负责研究生的 实践能力培养、课题实施、学位论文实践部分的指导等，即 “双导师”负责制;同时再吸收1～3名技术职称偏低但工程 实践能力及科研能力较强的年轻教师作为副导师，组成导师 指导小组，或者由若干专业相近甚至不同专业的导师组成合 作小组，实行小组集体指导。该模式与“导师团队”式培养 模式相比，突出了责任意识，明确了培养责任人;与单纯的 “双导师”制培养模式相比，能够充分发挥每一位导师的特长优势，实现导师在专业知识背景、思维方式方法、指导时 间和精力、承担科研课题等多方面的优势互补。这种模式的 具体做法是：首先，在研究生入学之初，先由校内导师与研 究生进行双向初选，待经过一学期的相互了解之后再进行第 二次双向互选，以确定师生培养关系。然后依据学校制订的 导师评聘条件，由研究生导师负责聘请企业导师和其他副导 师，最后由学校（或学院）负责签订正式协议并完成相关手 续。而实现这一做法的关键，一是必须明确导师各方所应当 承担的责任、权利和义务，二是必须实行动态管理机制，对 研究生导师施行严格的过程考核与质量评价，只有这样才能 真正调动各方的积极性和主动性。

3.优化课程设置，改革教学模式，丰富教学资源。课程 设置和教学模式是全日制学位研究生培养模式的重要内容。

首先，必须按照“理论知识的先进性、技术方法的实用性、 未来发展的前瞻性”原则，面向专业设计、产品开发、工程 管理等方面所需的知识体系优化课程设置，进一步扩大选修 课程的比例。在此基础上，则以专业课程为核心，以公共基 础课、专业基础课为支撑，以多门选修课程为拓展，形成专 业方向人才培养课程群，并基于课程群建立案例库，丰富教 学资源。其次，必须改革传统的课堂教学模式，即在同一个 专业方向课程群中，可以打破课程界线，一个课程群由数名 不同知识结构的教师承担，实施案例教学。在具体的教学过程中，应当采用专题研讨、小组学习、课堂实验、模拟训练 等多种授课方式，注重教育与科研相结合、教学案例与工程 项目相结合，实行开放式、启发式、互动式教学;也可以聘 请相关学科的专家名师、企业技术骨干承担部分教学任务。

同时，应允许研究生以研究课题为核心跨学科、跨专业选学 课程，承认其选修成绩;对于学习成绩优秀、科研上有创新、 学术上有进步的学生应当进行奖励，从而保证专业学位研究 生能够获得工程教育、创新教育、全面教育。

4.深化产学研合作，加强基地建设，实施工程教育。产 学研合作是专业学位研究生教育科学发展的有效形式，是将 专业理论与工程实际进行有效结合有效捷径。为此，学校必 须不断加大政策支持力度和资金投入，实行政府指导下的校 企联合，在此基础上建立研究生校内综合培训中心、技术研 发中心和校外工程培训基地等，为专业学位研究生培养创造 必要条件，强化实践教学环节;校企双方的研究生导师必须 加强彼此间的交流与合作，积极申请和承担各种科研课题和 工程项目，这样就能够以项目为载体获得更多的教育经费、 以项目为纽带稳固校企合作、以项目为主线贯穿研究生培养 周期，使研究生在工程中培养、在项目中锻炼、在创新中实 践，从而形成研究生培养的良性循环。

5.建立健全质量评价体系，强化科学管理与制度保障。在整个专业学位研究生培养阶段，必须牢固树立全面人才质 量观，坚持“明确职责、注重实践、强化过程、分级管理” 原则，认真做好各个教育环节中的每一项工作。首先，必须 对研究生导师实行动态管理机制，在年度考核中严格执行导 师的遴选、准入和淘汰制度。其次，必须建立健全科学合理 的研究生培养质量评价体系，从课程学习、工程实践、论文 选题、论文评审到毕业答辩，都应把研究生运用专业技术知 识解决实际工程问题的能力放在考核的首位。研究生选题应 直接来源于工程实践，或者具有明确的工程背景及良好的市 场应用前景，其考核形式原则上仍以学位论文为主，也可视 情况采取项目结题、研究报告、国家专利等形式，并注重过 程考核，而参加毕业答辩会的委员中应有来自企业的相关工 程技术专家参与。在管理方面，则必须建立健全一系列规章 制度，包括学科建设、导师团队、师生互选、项目管理、基 地运作、绩效考核等，实行校、院两级管理。即学校负责指 导、检查、评估，学院负责培养、管理、落实，研究生按学 科归口招生、师生双向互选，导师负责全程专业技术指导和 人才培养。

四、结束语 综上所述，为了更好地适应工程人才培养需求、提高专 业学位研究生的培养质量，就必须建立与之相适应的工程人才培养模式。本文通过分析全日制专业学位研究生培养存在 的主要问题，提出了相应的应对措施和解决办法，即：完善 招生录取制度，提高专业学位研究生的生源质量是前提;优 化课程设置，改革教学模式，丰富教学资源是基础;实行小 组集体指导下的“双导师”负责制，充分调动师生双方的积 极性和主动性是根本;建立健全质量评价体系，强化科学管 理与制度管理是保障。同时，还针对专业学位研究生教育的 职业需求和实践性特点，初步建立了“一制二段三结合”的 工程人才培养模式。这对于今后开展全日制专业学位研究生 培养、提升高级专门技术人才的培养质量具有重要的指导作 用。

参考文献：
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