体育教师素质特殊教育论文|特殊教育教师必备素质

体育教师素质特殊教育论文

2特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分 素质是人的内在之物，是个体在先天遗传的条件下，经 过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成的 基本稳定的内在品质[6]。个体素质由多种心理品质所组成， 是关于知识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合结构。

不同职业对从业人员有不同的素质要求，特教体育教师职业 素质主要反映在其知识结构成分、能力结构成分和非认知因 素成分上，各成分之间是互相影响、和谐发展的。2.1特教体育教师的非认知因素成分 非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育教 师教育教学行为的全部心理因素，是教师教育教学行为的内 在动力，主要由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我 发展意识构成。

2.1.1高尚的师德 在教学过程中，学生具有学习机械化、情绪多变的特点， 这要求教师付出更多的爱心，具有强烈的责任感和自信心， 对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱；
对特殊 教育工作倾注无限热爱和执著追求，具有严于律己、善于合 作的行为表率；
具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性 的服务动机，能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别 人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育教师专业 素质的核心。2.1.2科学的教育理念教育理念是指体育教师 对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性 信念[7]。特殊体育有其自身发展的特点和规律，其教育教 学理念概括起来包括：全纳教育提出的“平等参与共享”， 是特殊体育教育秉持的基本理念；
面对特殊群体的体育需求， “健康第一”仍然是特殊体育最重要的指导思想；
特殊体育 要以“康复健身”为基础，强化“缺陷补偿”与“潜能开发”；

特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性和娱乐性的快乐 体育意识，奠定终身体育的良好基础。

2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教师对自己教育教学行为 效果的一种积极暗示和主观判断，是体育教师从事教学工作 的心理背景，它影响体育教师的知觉、判断，继而影响体育 教师的课堂行为[8]。患有残疾的儿童，无论是智力水平还 是身体活动能力，与正常儿童都有一定的差异，体育教师在 教学中必须付出更多的努力，才能得到学生、家长和自我的 认可，因此特殊教育体育教师应有良好的个性，包括积极向 上的工作动机，正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、 自我价值感，以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格 特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压 力时，能不断提高自己的认识、做好自我调节。

2.1.4自我发展意识 教师的自我发展意识是保证教师不断促进自我专业成 长的内在主观动力。其内容主要构成要素为：对自己过去专 业发展的反思；
对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段 的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。由于特殊教育 体育教师面对的是变化的环境和特殊的个体，因此很难确定 一个固定不变的目标和与之相关一成不变的教学手段[9]。

特教体育教师只有在实践反思中发展自身的经验体系，主动 地将自己的认知系统知识、经验纳入到教学过程中，重新审 视自己的教学过程，并积极寻求更合适的教学策略，才能真 正成长为特殊教育的专业人才。

2.2特教体育教师的能力结构能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现 出来的心理特征，是知识、技能和智力的整体效应[10]。它 是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件，只有通过实 践才能形成和体现出来。能力结构，则是把各种能力的集合 作为一个系统整体考虑时，所呈现出的系统结构属性。特殊 教育体育教师的能力结构主要表现在六个方面。

2.2.1创新能力 特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性，应用知识、 技能的综合性，成熟经验、案例的匮乏性，对体育教师提出 了极大的挑战。可以说，是否具备一定的创新能力，能够认 识到学生的个别差异并采取相应措施，关系到特殊体育能否 发挥其应有价值和存在的必要，关系到特殊体育改革与发展 的成败。特教体育教师的创新能力主要体现在观察能力、获 得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。

2.2.2学习能力 随着特殊教育理论的发展，许多先进的理论成果和实践 经验不断充实到特殊体育中，如融合体育、矫正体育、适应 性体育、发展性体育、全脑型体育等，体育教师必须具有学 习的能力，不断汲取特殊体育最新教学科研成果，洞悉改革 发展的进程，系统反思自身的实践，更新自己的知识、技术， 才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。

2.2.3教育教学能力 这是特教体育教师应具有的最基本能力。特殊教育特别强调从心理上如何帮助学生放下封闭心态，积极融入到全体 学生的集体活动中。体育教师应具有敏锐的洞察力，深刻领 悟特殊体育的教学规律，理解学生的发展与学习的方法，探 讨始于目标的多种方法；
运用特别的教学方法和行为指导策 略，设计个别化教育计划方案，在集体化情境中实施个别化 教学；
具有全面领悟教材、正确示范、准确表达的能力；
具 有对教学的监控能力，包括课堂教学内容的安排、教学行为 教学方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外 教育的衔接统一。

2.2.4沟通协作能力 特殊教育注重融合性教育，强调不同课程、不同形式教 育的综合效果。体育教师更因其职业特点，沟通、交流与交 往合作能力将左右其能否达到事业的理想境界。在特教课堂 上，体育教师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况， 与众多学生和谐共处，进行多方面的交流；
在课堂外，体育 教师不但需要与其他学科教师、家长合作，同时也需要与社 会或专业机构联系沟通，及时解决学生教育中的各种问题。

2.2.5组织管理能力 体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特 殊性造成了教学组织管理的相对困难，小到对学生个别化的 组织管理，中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组 织管理，大到与家长、社区合作对学生的组织管理，无一不 体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以随时掌握有特殊需要学生的变化，果断处理各种突发事件和特 殊情况，促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育 活动中去，使群体活动的体育效益得到发挥。

2.2.6康复指导能力 特殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育，改善其 身体、心理的障碍性残疾，促进身体姿态功能性缺陷和身体 机能缺陷的康复。因此特教体育教师应具备诊断、评估有特 殊需要学生身体障碍程度的能力，康复指导的能力，制定和 修改个别化教育计划，对体育锻炼过程中有特殊需要学生的 动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。

2.3特教体育教师的知识结构 人的能力与知识紧密联系，并以掌握知识为其形成的基 础。特教体育教师的知识是在进行系统的专业学习和实践中， 经过思维加工后形成的知识体系，是实施教育教学行为的前 提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特 殊体育学的多学科知识与技能，教师的知识结构包括了学科 性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

2.3.1学科性知识 由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性，特殊体育学 是由许多学科融合而成的，因此特教体育教师不仅要具备普 通体育学科的专业知识、教学法知识，还要具备特殊心理学、 特殊体育生理学以及体育康复领域的知识，而且要实现两者 的融合并体现出个人特征，这就要求体育教师要具备丰富的学科知识。

2.3.2条件性知识 主要指教师进行教学训练活动所应具备的特有知识，是 教师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、 可掌握知识的工具与桥梁，如教育学知识、社会学知识以及 特殊体育竞赛的知识与技能，能够有助于使教师帮助学生客 观、全面、深入地掌握特殊体育学科的知识、技术、技能， 达到使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的，从 运动中获得乐趣，增强生活的信心和勇气。

2.3.3实践性知识 实践性知识是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动， 解决所面临各种问题的知识，即体育教师关于实际操作方面 的知识[12]。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方 法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响，因此需要教 师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现， 活动的成效，才能不断地提高和丰富自己知识与技能，从而 在特殊体育活动实践中，达到运用自如的境界。

2.3.4一般文化知识 文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在 价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。作为一名 特教体育教师，应具备相当水平的普通文化知识，这是教师 维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识涉 及面广、内容丰富，涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的现代社会，特 教体育教师只有掌握丰富的文化知识并内化到自己的知识 结构中，才能把握特殊体育的人文价值。

3结束语 随着全纳教育的深入发展，理论界对特殊体育师资培养 与培训的研究越来越重视。特殊教育体育教师作为教师成员 中的一个群体，在倡导特殊人群回归社会主流思潮中有着不 可忽视的作用。对于提高特殊教育体育教师的专业素质水平， 一方面要通过改革职前人才培养模式，建立现有师资的职后 专业化培训机制，改变特教体育教师专业素质水平总体较低 的现状，提升教师教学能力，使特殊教育新的理念、方法、 内容有效落实到教育教学实践中去；
另一方面，要通过系统 化、深层次的理论研究，建立特教体育教师的专业标准和准 入制度。