文本语境值得关注:文本与语境

来源:剪彩时间:2019-10-16 07:58:50 点击：

文本语境值得关注

文本语境值得关注《树和喜鹊》公开课上，执教老师引导学生联系自己说说对“孤单”“邻居”的理解。有学生说：“星期天，我一个人在家里玩，很孤单。”有学生说：“村子里，我家有许多邻居。”有一个孩子在大家说“树和树是邻居”“喜鹊和喜鹊是朋友”后说：“树和喜鹊是朋友。”在课后开展的议课中，有老师对那个孩子说的“树和喜鹊是朋友”的说法提出了质疑：“如果认可了这样的说法，那么文章开始时出现的一棵树和一只喜鹊就不能说是孤单了。” 这使我想起了语文教学中曾经引起的一些争论：《鹬蚌相争》中鹬的嘴被夹住怎么还能说话；
《落花生》中像桃子、苹果、石榴一样生活也很有意义；
等等。这些问题都陷入了同样的误区———离开了文本语境。

回到《树与喜鹊》教学中，如果教师在引导学生看图说出一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊时，心中牢记“联系上下文理解词语的意思”这一重点教学目标，就应该停下来让学生去课文第一自然段中找一找，哪些词语体现了“孤单”的意思。学生就会发现课文中三个强调意味明显的“只有”，并抓住这个词语体会出“树很孤单”，“喜鹊也很孤单”，也就是说，一棵树和一只喜鹊虽然在一起，但它们彼此之间是无法进行交流的，所以才都会“很孤单”。如果在此基础上再引导学生与图片内容相结合，分别体会“孤”“单”在这里就是指再没有与自己一样的了，这样就把“联系上下文理解词语意思”教扎实了，学生对“孤单”一词的理解就更深刻了，也有利于在后续学习时，学生能够运用这种方法自主学习体会“快乐”等重点词语。而且，当学生提出“树和喜鹊是朋友”的说法，教师也可以借助学生说的“星期天，我一个人在家里玩，很孤单”进行追问：“你家里应该还有你常玩的玩具，或者小动物，你为什么觉得孤单呢？”让学生形成共识：课文中的伙伴主要是指同类之间的关系，因为同类之间可以顺畅交流。

本文开头出现的问题，粗略地看，是由于教师在课堂教学中落实教学目标不够精准，导致学生对“孤单”的理解停留在浅层次上，形成了模糊的认识，才会出现在后续的学习中教师无法评说的“树和喜鹊是朋友”；
细究之，则是教师在备课中，没有认真关注文本的语境。文本语境一般包括书面语中的上下文语境以及情景语境，从中可以看出语言运用的过程中自身因素构成的环境和言语行为发生的情境、氛围场合、情感基调等因素，这些规定了文本的言说和表达方式。

对于小学生来说，文本语境就相当于游戏规则，进入特定的游戏，就必须遵守特定的游戏规则，否则游戏就玩不了。同样，我们学习一篇课文，就是进入特定的文本语境，如果偏离或突破文本语境，就容易陷入难以自圆其说的窘境。

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