请把你的手给我浅谈小学信息技术课堂中口头评价方面的语言艺术_浅谈信息技术

请把你的手给我浅谈小学信息技术课堂中口头评价方面的语言艺术

摘 要：
口头评价 评价 称赞 技巧 随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价 越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改 革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一， 确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面 发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核 心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论 稿）》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开 放式的评价方法（如行为观察、情景测验等）对学生的发展 过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性 评语的方式”，这对于基础教育小学信息技术课程评价的方 法和方式具有明确的指导作用。” 口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频 率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。口头评价有 时也是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行评价。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点， 深刻领会《纲要》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》 的精神，努力探索、构建具有中国特色的小学信息技术课堂 教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。课堂 的教学既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他 们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术学习 的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。而小学 信息技术课堂口头评价作为小学信息技术评价的重要组成 部分，是实现这一目标的主渠道。

个人觉得口头评价不仅仅是指学习方面的评价，更应该 包括课堂上的表现、积极性、参与性以及纪律等方方面面的 评价。然而语言是实现口头评价的重要途径，也就是一门交 流沟通的艺术。要想在新课程的背景下，做到面向全体、回 归生活的课堂口头评价，语言的力量是不容忽视的。具有良 好语言水平和技巧的老师，面对需要评价点总能应对自如， 而且能让学生心悦诚服，促进学生发展，提高教师教学技能， 增进师生情感，促进交流和沟通，但是拙劣的语言和蹩脚的 技巧却恰恰起到反效果，不仅不能解决问题，甚至会增加矛 盾。因此我想在这里，就这方面发表一些自己的拙见。

一. 鼓励和指导的方法 ——称赞对孩子不再有用了吗？ 大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信，让他们有安全 感。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎不表扬就是不尊重学生，不能体现学生的主体地位。不 过，我们的学生会怎样看待表扬？去年期末的时候刚好利用 最后一节课的时间给现在的5年级学生做了一个调查，我要 学生在发下的纸上面写下几点看法，其中包括是否喜欢老师 的表扬（因为根据有时候的学生反应，让我产生疑惑），以 及对老师的建议。结果，在我任教的五年级4个班约160个学 生中，100%的学生表示喜欢老师的表扬，而出乎意料之外的 是约有12%的学生表示表扬对自己的学习影响“很小”，期 间包括不同水平的学生，不外乎三类回答，一类是“我喜欢 老师的表扬，但也希望老师批评，通过老师的批评我可以改 正缺点” ，第二类是“我觉得老师‘只表扬不批评’不好！” 这个学生用词犀利了些，看到时让我大为惊讶，但是正所谓 童言无忌，值得深思，可能在课堂上的确有很多自己忽略的 不足。而最后一类学生大致是这么说的“我希望老师有时候 要少表扬，同学们答对太简单的问题时不要表扬，因为那真 的没什么，也没意思。” 又是一当头棒喝，自认为孩子会 喜欢的表扬，没想到在他们小小的心里会有这么多丰富的不 同的想法。表扬是不是太滥了？我们的老师，是不是过于宽 容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎 得“过了度”“走了形”？可能起初学生还感觉到新鲜，久 了就感到乏味，甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬， 并且流于形式，这带给学生们的是什么？事实上，对学生而 言，流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。

这让我考虑到一个称赞的有效性。称赞是树立自信心的 有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一 样。但是对于不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺 度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着 差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于 频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生 来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这 两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对 学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完 成，付出努力的大小。

因此评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考 察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状 况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为， 不断进步。

二. 模糊性评价与准确性评价的交锋 片断A 上课开始时，多媒体出示一个张画。

师：观察这个作品，你发现什么地方和这个画面最不 相符的？（摄影出版社五年级上册第6课） 生1：我发现画面右边这个人（要裁切掉的） 生2：当中这个熊。（多媒体闪烁演示） 生3：那个茶几。师（有些不自然地）：是吗，观察的真是特别！ 片段B 生1：我发现画面右边这个人（要裁切掉的） 生2：当中这个熊。（多媒体闪烁演示） 生3：那个茶几。

师：同学们的观察都很仔细，但是今天如果只借助的这 个工 具，可能只能进行简单的边缘的裁切，要想对里面部 分进行挖空，而且要让图片变的完整需要比较复杂的过程， 有兴趣的同学我们有时间互相探讨下 在设计片段A时我预设了一条让学生尽快接受知识的 “绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，课堂教学的进 程完全按我所设想的“套路”进行，不允许有任何“出轨” 的行为。当学生发现了“画面当中的图片时，由于超越了我 的预设，但又不能没有任何反应，因此我就抛出了这样一句 似乎无关痛痒的话。这样的评价语言，对学 生能起到多大的帮助呢？如果用片段B的处理方法估计 会好很多。

类似的片段相信在教学过程中经常会碰到，小学生思维 的跳跃性，或者某些时候教师引导的误区或者是范围设定的 过大，很多时候就会造成学生的回答往往脱离了教师设置的 轨道，而对于这样的回答，教师该如何反应，是类似于片段 中的那样雾里看花吗？ 想到自己在学生时代，语文老师如果在我的作文上的评语是多几个字，点出我的优点，甚至自己的不足的地方的时 候，我都会从心底感到开心，并且会拿着那篇作文和评语看 了又看，但是如果评语只是简单的优良，会让我非常失落。

同样，在课堂教学中有针对性的口头评价语言，不仅是对已 经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火 花。也能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养 成踊跃发言的好习惯。

我们是要评价，但是要评价到点上，具体到事情中，而 不是泛泛而谈，敷衍了事。教师的评价语缺乏针对性、准确 性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教 学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明， 可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。我们 需要的是真正意义上的着眼于学生的评价 三 给学生指导而不是批评 批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判 断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子， 而是指导孩子。在批评孩子时，往往会攻击孩子的人品和性 格。而指导孩子时，我们陈述问题以及可能解决问题的方法。

我们不会针对孩子本人发表任何观点。

片段：（五年级学生） 上课中，突然听到一个女生大声喊到“老师，他老是说 我是胖，说我是猪！” 这是哄堂的大笑打断了教室的常规， 也许胖胖的女生遭到这种嘲笑很久了，以至也顾不上后果，无法忍受的喊了出来。

记得当时我是这么做的：我很平静的说了声“知道了， 先上好课，**我们再谈下”。当时教室里很安静，我也顺利 的把课上完了，其实我在上课的时候，脑子一直在打转，我 该怎么处理，不处理是不行的，孩子已经把自己的痛苦说出 来了，期望老师可以帮助他们解决，但是又不能很尖锐，我 把那个男学生叫到了门口，我说：“你觉得你自己是胖还是 瘦，老师想问下你觉得你的父母胖不胖，如果没有胖的，那 么还有爷爷奶奶外公外婆这么多你周围最亲近的人呢，老师 相信在你尊敬、亲近的人里面也一定有体态比较丰满的人， 那么你也会这么喊他们吗？”学生无语，从那以后，至少在 信息课中这个班级再无这种情况发生，我想如果我当时是指 着学生鼻子说他“这么没有礼貌，没有教养！” 是否也会 这么和平的、安静的、快速的解决这个问题呢？是否听的学 生也这么平静，没有任何反驳之词呢？ 四. 如何处理我们自己的愤怒 三年级的小学生自控能力是比较差的，在我们这种地处 农村而外地生又比较多的学校这种现象就更加普遍。而三年 级学生又刚接触信息技术，在电脑室上课自然比较兴奋，但 是有时候兴奋往往过了度。像我们学校的电脑房电脑放置位 置和黑板是成90度的，这样上课看显示器的时候学生不是面 朝前面的，再加上电脑房空间非常大，是2倍教室大小，学 生坐在后面的学生离前面比较远，也使得学生认为躲在后面老师可能观察不到，经常会有些小动作，或则走神或窃窃私 语。

片段：
三年级课中，教室非常安静，我正在讲解有关的操作， 当我提出第一个问题的时候，只有前面有一部分学生回答， 第二个问题、第三个问题…，感觉非常的不对劲，说不出的 不对劲，学生很乖，教室很安静。想打破这种非正常的安静， 我的方法是点名了坐在倒数三排的学生，不是让他们回答问 题，而是让他们回答老师刚才提了什么问题，结果无语，没 有一个学生回答的出来。

分析：问题的答案不是每一个学生都能回答，这个不是 什么可以奇怪的，但是如果连我提的什么问题都回答不出来， 那就是非常奇怪了 当时一股无名之火涌了上来，要是以前我一定会爆发， 但是今天我压制了它，我半开玩笑似的说：“人是来了，可 是我们的三魂和七魄却去逛街了。”学生都笑了，回答不出 来的学生也脸红了，我又很严肃地说“如果你们招不回魂魄 来，我们的电脑也会睡着的，那还不如把电脑关了，好好休 息去。” 我让学生坐下了，那节课没有这个状况卡住，学 生的兴趣也没有遭到打击，预期的效果也有了，这也让我发 现幽默的说话方式要比发怒式的吼叫效果要来的好的多。

五.寻找替代惩罚的有效手段——限制的技巧 在制定限制时——就像其他所有教育手段一样——成果取决于方法。限制必须清楚地告诉孩子（a）什么是不可 接受的行为；
（b）什么替代行为是可以接受的。

同样是出现在低年级的学生中，在他们学习打字或者是 玩一些打字游戏的时候很容易乱敲键盘，以前我的做法都是 制止他们，但是发现那样效果甚微，过了 个星期再过来还 是如此，也是一次偶然，低年级的学生都是比较喜欢向老师 告同学的状的，他们打着打着，只听一个学生喊“老师，他 乱打键盘！”，我就让乱打的那学生先站起来，让全班放下 手里的“活”，说：“如果你今天火气很大，没有地方发泄， 老师给你个建议，电脑室没有沙包，但是只要你愿意，你可 以朝墙壁敲打，我想我们墙壁应该是不介意的，但是键盘会 痛的。”在学生都在笑的同时，我提出了我的一个规则，那 就是不可以乱敲击键盘，学生也欣然接受了。我想没有一个 人会苯到选择墙壁作为自己发泄的对象吧 而且这样比干脆的否定，制止学生的某些不当行为要伤 害来的小的多。在信息技术的课堂教学中，我们要营造和谐 的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在 评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展 总之语言具有培养、激发，或者威胁、毁坏的力量。当 我们注意到孩子的努力，并且表示感激时，我们就帮助了他 们培养希望和信心。与此相反，当我们评定孩子时，会造成 孩子的焦虑和反抗。

我们对待孩子的态度应该是正面的、 鼓励的。我们承认努力，表达感激（“你做那件事做得很努力。”“谢谢你的帮忙。”），当麻烦发生时，我们要寻求 解决的方法，而不是责备和批评。即使无法避免的怒火，也 可以不带指责、不带定性评价地表达出来。所有这些沟通的 方式技巧的背后，是对学生深深的理解和尊重。

参考文献：
1《小学数学课堂教学中口头评价的案例分析》 网络 2《现行语文课程口头评价之我见》网络 3《信息技术课堂评价，怎口头表扬了得—事业教育案 例》网络