巧用对此成就佳作 你对此

巧用对此成就佳作

提炼出“对比法”在作文教学和作文评讲中的有效运用，可 以成功达到作文升格这一目的。通过案例，具体提出了“对 比法”的操作手段，供大家参考，并作为今后教学的借鉴。

一、问题所在 据了解，在学生眼里，语文学习有三怕：一怕写作文， 二怕文言文，三怕周树人。可见对于学生而言，语文学习的 难点，写作文首当其冲。所以大多同学对作文是“狗咬刺猬” ——无从下手，即便面对考试中高额诱人的分值，也只能“望 分兴叹”。而对于从事语文教学工作的人来说，作文教学就 像一个烫手的烤山芋，大家都想获得鲜美的肉质，可又确实 棘手麻烦。

二、困惑与探索 可能很多语文教师都会有这样的困惑：在实际教学中， 首先我们都明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理，所以 我们会在平时培养学生多阅读、多积累的习惯；
同时因为作 文源于生活，天地自然、人情世态，处处变化都可以触发创 作灵感，所以我们很注重引导学生走进生活，细心观察；
另外，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的引导下，许多问题就 能迎刃而解，所以我们也注重感情引导，激活兴趣，适时创 设情境，让学生身临其境，流露真情…… 可现实情况是，即使诸多平时博览群书的学生，陶醉于 温馨月色中，感受天地之精髓，集种种写作优势于一身，都 无法用文字渲染这美丽精致。一遇到考试，总发现平时的学 习收效甚微。学生的作文依然是千篇一律，文章浅白无力， 甚至语言低幼，毫无美感可言，得分自然也很难令人满意。

究竟问题何在呢？这使学生很迷茫，老师也很迷茫，而光靠 我们在作文评语中几句鼓励又如何弥补学生面对作文时“黔 驴技穷”般的无奈，真的是“山重水复疑无路”的困苦啊， 我们又怎样才能步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？ 到底如何才能切实提高学生的写作水平，从而使学生在 考试作文中获得较高分数？在教学中我感受到很多同学少 的不是知识积累，也不是生活经验，而是写作方法的掌握。

他们有感受，有工具，如何巧妙地运用工具表达感受，表现 善恶美丑才是我们该解决的关键问题。但仅仅在课堂上一味 地灌输一系列有章可循的写作技巧，却不让学生直观地探究 感受，也只能算是“纸上谈兵”，效果必然是不尽如人意的。

三、柳暗花明实践才能出真知，当我正雾里看花时，在几次偶然的教 学交流中，我发现学生往往不知道什么样的作文是好的作文， 什么样的作文不太好。这时，通过批改作文发现学生习作中 的问题，如果及时提供给学生与他的这篇习作类似或相反素 材，让学生将其与自己的作文亲自体验、比较，获得真知， 不失为良策。通过对比，往往能使学生豁然开朗，由此探究 所得的写作技巧才是真正属于学生的，才能真正让他们做到 学以致用。

四、方法与操作 1.就近取材，与教材对比 学生作文中，经常需要景物描写，面对美景，缺乏写作 技巧，再美的精致也显得黯淡无光。而我们的教材中不乏写 景美文。只是在平时的教学过程中，我们往往习惯跟随教材 流程进行单一的赏析，学生记住的是美景而忽略了表达美景 的写作技法。但当我们将一系列精彩的景物片段陈列出来， 向学生展示美妙的视觉盛宴的同时，让他们自主对比、探究 美文写作背后的共同点，通过这种对比冲击，效果就很明显。

例如苏教版教材中郁达夫的《江南的冬景》一文就有一段非常精彩的景物描写：
江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植 物；
因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候 会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红 叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照 将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点 绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和 日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下， 你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙 的含蓄在那里的生气；
“若是冬天来了，春天也总马上会来” 的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。

学生在与自己的作文对比的过程中，自然会发现自己描 写景物时出现的问题，如语言浅易，缺乏美感；
描写角度单 一；
不善于应用表现手法；
等等。这时，如果教师及时给予 启发，引导学生通过例文归纳景物描写方法。通过探究，大 家不难归纳出写法：
（1）抓住景物的特征；

（2）多视角，写出变化；
（3）运用多种表现手法；

（4）运用多重感官多角度描写；

（5）动静结合，虚实相生。

进而思考这些技法怎样用于描绘你作文中的景物描绘， 尝试着比照郁达夫的写法来描写我们在作文中要表现的景 物。积极引导学生感受景物描写的方法，以培养他们欣赏景 物描写的思维能力。学生修改后的习作片段如下：
踱着轻快的小碎步，“呵呵！”兴嘟嘟地向山上走去， 树木葱葱的山上各种各样树上结着鲜艳漂亮的果子青的、红 的、粉的，流水“哗啦啦”作响，那小小的、迷你版花果山 瀑布呈现在我面前。水清凉凉的，寻而向上，便是目的地了。

一个不显眼的小小的泥塘。这里满是生机，真可谓是一个“清 新世界”。

通过对比、模仿，学生已经做到了景物描写的升格，该 学生首先准确地抓住景物的特征——充满生机；
其次注意到 了写作的顺序，显得层次井然；
第三学会了应用多种表现手 法，多角度地、形象生动地写出了景物的特点。显然，这已 经是一个较为成功的景物描写片段了。写景如此，写人记事同样可以在教材中选取材料进行对 比冲击，提炼方法技巧，从而达到作文的升格。

2.见贤思齐，与同学习作对比 可能很多语文教师在评讲作文都时候都有个习惯，就是 把班级里本次作文中出现的较好的习作给大家作为范文展 示。其实这就是一种很好的“对比法”。名家名作也许对于 学生而言可望而不可即，但大家可以走进同学的习作，通过 自身与同学，同学与同学的对比，做到“见贤思齐焉，见不 贤而内自省也”。同样的题材，写作效果肯定千差万别。我 们可以透过学生习作这扇窗，进行好与好的类比、好与差的 对比，从而收获写作技法。

例如有一次在我给学生布置的关于“父爱”主题的练笔 作文中，两位同学的开头部分分别是这样写的：
习作一 “你总是为我决定！不要，我不要！我不稀罕！为什么 都要你决定？我都这么大了呀！你总是自认为你做的一切 都是对的，我都会欣然接受。告诉你，我不喜欢……”长期 以来积蓄的怒火在此刻喷发，我把我想说的话一股脑儿全倾倒出来了。

习作二 温暖的房屋中传来一位可爱的童声：“妈妈，帮我拿椅 子上的衣服，我拿不到！”带着撒娇的口气，让人无法抗拒。

拿到衣服的她又撒起了娇：“妈妈，帮我穿衣服好不好？” 妈妈会意地笑了笑。这时，传来一声媲关于屋外温度的厚实 嗓音：“自己的事情自己干，不要永远依赖大人。”再看声 音的主人，黑浓的剑眉，严肃的眼神，微抿的嘴角，这就是 我的爸爸。

通过两个习作片段的对比，我们不难发现，第一位同学 在文章开始时采用了欲扬先抑的方式，以父女之间的矛盾开 始这篇文章，从而达到写出波澜的目的。同时，文章以对话 开篇，生动有趣，并且巧妙地设置了悬念，可以算是一个非 常不错的开头。而第二篇的开篇同样采用了对话的方式，并 且出现了父亲和母亲语言的对比，立意已经显而易见，文章 会表现出父爱与母爱的不同。再者，通过只言片语，父亲严 谨、慈爱的形象已经赫然在目。两位同学都有较好的写作能 力，将这两个开篇段落与自己的习作对比，学生自然会发现 孰优孰劣，找到差距和问题所在，通过修改，使自己的文章 升格。3.借鉴推究，对比创新 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”新时代的教师， 在培养学生创新意识的同时，更应有不断提升自身业务水平 的意识，拥有敏锐洞察力，调动各方资源，服务教学工作。

《快乐大作文》教学法创始人李白坚教授的“流川枫灌 篮作文法”就很有借鉴意义。在平时的作文中，若让学生写 个“精彩瞬间”，绝大多数同学肯定会走向误区，喧宾夺主， 甚至面对学生的习作老师也很难点石成金。若用“流川枫灌 篮作文法”教学，效果则是显而易见的。

方法如下：展现两段“灌篮”瞬间 灌篮①：哨声响了，一场球赛开始了，一个高大的男生， 追着球飞奔过去，我也不甘示弱，迅疾地追赶着，渐渐地篮 球赛进入高潮阶段，球场外开始热闹起来，球员们还在你追 我赶，这时，我队刘军抢到了球，只听得“哐”的一声，球 进筐了，场外传来一阵欢呼，我高兴极了，紧紧地拥抱住了 刘军。

灌篮②：突然，刘军一个箭步，将篮球一把揽住，这时奇迹发生了：他在上升，右手高高地举起，五指紧紧抓住圆 圆的篮球，我仿佛已经看到了他胜利后激动地高高跳起。这 时，我感到全场在轰动，我看到有人露出了惊恐的神色，有 人又好像在表现着欣慰的惊喜，我心里陡地升腾起一股莫名 的感动：好样的，刘军！我一下子想起了上一场篮球赛，他 也是用这样极其飒爽的英姿来灌篮的：“太棒了！”我仿佛 看到了全班的同学都把嘴张得大大的，眼里嵌着眼泪。“哐 ——”！只听得身后传来一阵呐喊，我一个箭步冲上前去， 紧紧地拥抱了刘军。

通过这两段文字强烈的对比，不难发现，灌篮二那一瞬 描写得更具体且具有一种摄人心魄的魅力，这正是运用了 “流川枫灌篮”作文法拉长了瞬间。而这种强烈的对比，完 全可以给学生“柳暗花明之感”——原来习惯的写法：详写 一瞬间前，详写一瞬间后，却略写一瞬间；
而“流川枫灌篮 作文法”：拉长瞬间的长度，注重写一瞬间。紧接着让学生 通过探究得出拉长一瞬间的方法：侧面描写、联想、想象、 细节描写（心理描写为主）、插叙等。当某一件事件在进行 的时候，你只要写上“这时，我心想……”“此刻，他回忆 起……”“就在这千钧一发的时候……”“就在这时……” “他的行为，使人联想起……”等等，就可以捕捉到美妙的 瞬间，将它凝为永恒。而这种对比具有较大的实效性。歌德曾经说过：一个人如果能发现他的对手的长处，那 就会给他带来不可估量的巨大益处，因为这肯定会使他超过 他的对手。写作同样如此，通过比较，找出差距，达到升格 的目的，使学习达到事半功倍的效果。以上内容是本人在教 学实践中的几点感悟，面对作文教学，我们仍任重而道远， 但我相信只要我们共同努力，不断探究，相信通过我们的努 力，学生的作文可以“更上一层楼”！