[学科教学如何渗透中职学生职业精神教育]学科教学渗透

学科教学如何渗透中职学生职业精神教育

一、充分挖掘学科课程本身蕴含的职业精神教育资源 中职学科课程本身蕴含着十分丰富的职业精神教育资 源。如社会科学类课程中的人物故事、历史事件、社会现象 等社会发展画廊为学生认识世界、思考认识、情感体验提供 了一个色彩斑斓的空间。自然科学类课程中的概念、法则、 定理、实验以及运用其解决问题的过程，培养了学生克服困难的意志、树立科学精神和形成认真、细致、耐心、踏实等 良好的职业特征具有重要作用。美育体育类等课程对促进学 生认知，改善情绪状态，调整行为方式、提高社会适应能力 等方面有独特的作用。积极引导教师充分利用各学科教材本 身蕴含的职业精神教育资源是学科渗透的重要方式，教材内 容本身蕴含的职业精神为培养学生“积极、进取、诚实、守 信、责任、敬业、奉献”等职业精神提供了有血有肉的凭借 物。

二、把职业精神教育纳入到学科教学目标中 依据课堂实施的进程、学生成长和发展的规律和需要， 设立职业精神教育学科渗透的教育目标，即：学校总体目标 ―――学科分解目标―――课时具体目标。在遵循各学科首 先必须完成学科本身的知识、技能、能力等内在规定性目标 的前提下，应积极在课堂教学目标中科学地设定职业精神教 育的目标，建构以学科本身的教学目标为主线，以渗透职业 精神教育为副线的基本模式，坚持后者服从于前者，为前者 “锦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。如社科类 可较多结合相关题材内容进行渗透，自然科学类可更多地注 重教学过程的渲染，而艺术、体育类课程则应更多地通过活 动以获得丰富的社会认知体验等。目标设定应符合学生的学 习状况，具有针对性。

三、在教学过程中渗透职业精神教育 创设和谐的课堂氛围，营造良好的渗透环境。学科教学中渗透职业精神教育更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的。

职业精神的渗透应注重良好课堂氛围的营造。教师在教学过 程中要尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力， 给予他们自主学习的空间和权利，使他们主动、乐意地参与 到共同进行的教学过程中来，培养学生积极自信、主动承担 的职业精神。课堂管理中渗透职业精神教育。课堂管理模式 是直接影响课堂氛围的营造，是隐性的职业精神教育因素。

民主型管理方式是学科教学中渗透职业精神的首选课堂管 理模式。这种方式容易营造师生之间的平等、民主、合作的 氛围，易于缩短师生之间的心理距离，学生具有较高的安全 感和自主性，师源性的职业倦怠伤害相对减少，有利于学生 的职业成长和对职业精神的接受。

四、建立并实施职业精神教育渗透的基本模式 通过不断的摸索，逐步建立了“围绕一个中心，抓住两 条主线，立足三块阵地，注重四渗透”的职业精神教育渗透 实验模式，即一个中心：紧紧围绕培养学生良好的职业精神 为中心；
两条主线：抓住学科教学内容渗透和教学过程渗透 两条主线；
三块阵地：立足学生的学习、课堂教学、职业精 神教育三块阵地；
四渗透：教学中注重把职业精神教育渗透 到教学目标、教学过程、课堂管理、学生学习之中。在整个 课堂教学和学生学习活动中融入职业精神教育，意在建立师 生“互动交往、生生合作探究、学会合作与交流、体验成功 乐趣”的课堂渗透模式。通过这种模式促使学生主动探求知识、积极表现自我，让学生在生动活泼的学习活动中，体验 到学习的愉悦。把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。

用发展的眼光来看待每一位学生，努力发现学生身上的闪光 点。培养学生对学习生活和未来工作充满自信、勇于追求的 职业态度。只有这样，课堂教学才能真正发挥其职业精神教 育的应有功能。学科课程中虽然蕴含有丰富的职业精神教育 资源，但教师要根据学科教学的内容及其所蕴含的可利用资 源，结合教学环节寻找职业精神教育的合理渗透点和渗透机 遇，讲究顺其自然、适度渗透，灵活渗透，贵在自然、贴切。

任何为渗透而渗透的做法都是不可取的，我们要充分发挥课 堂本身的职业精神教育功能，将职业精神渗透于课堂教学的 点滴中，使学生职业精神在潜移默化中得到健康发展。