未成年人心理健康教育论文（共6篇）_未成年心理健康教育

未成年人心理健康教育论文（共6篇）

社会的进化速度与我们的教材不成正比，以致造成未成年人在生理上 发育上接近成年人，但内在的心理却非常贫瘠，不具备正确的道德观，更不要说 使之约束自己。因此，心理健康教育应该走在生理成熟前面，至少应该保持同步。

只有水到了渠才会自然成，否则会是渠成了而无水，使之失去意义。在未成年人 中，有一部分缺乏健康而良好的心理，最怕他们变成“有才而无德”和“无才又无 德”的人，那将会给社会带来许多不稳定因素、给国家和家庭带来巨大的损失！ 影响青少年心理健康的因素颇多，但概括起来主要有以下几个方面：
家庭因素，对青少年学生的身心健康来说，家庭的影响很大。国内外大量研究表明，不良的家庭环境容易造成家庭成员的心理行为异常。如胎儿在母 体中，母亲没有注重调节自己的情绪；
家庭主要成员不全，父母离异或分居、父 母再婚等等以至家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁；
家庭教育方 式的不当，专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流；
父母在日常工作和生 活中，只考虑自己工作好、生活好和玩得好，缺乏对子女的关爱和沟通；
在我国 当前更为严重的是，受经济浪潮的影响，外出务工，只管挣钱，却把子女留在年 迈的爷爷奶奶或其他亲人身边，以至管理不到位等；

其次是学校的因素，学校是学生学习、生活的主要场所，学生的绝大 部分时间都是在学校中渡过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响极大。学 校的教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等如果处理不当， 就会影响学生身心健康的发展。遇事不会处理以至于精神极度紧张、焦虑，无法 及时调节，进而造成心理失调，导致心理障碍；
加之学校教育工作（特别是农村 中小学）对学生的心理健康教育认识上的不到位——口头上的多，实质性的少；

课堂教学中的缺位——除了语、数、外、史、地、生、物、理、化外，其他教育 读本基本上一片空白——读本在开学时是新的，学期结束仍然是新的；
专业教育 工作者的缺位——在教师队伍中真正的心理健康教育内行不多。

社会因素，社会对青少年心理健康的影响无处不在。社会因素主要包 括政治、经济、文化教育、社会关系等。这些因素对个人心理的塑造与发展起着 至关重要的作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，一些不可 思议的社会现象，如假冒为劣产品和学历证书在社会上流通，人情大过王法，严 重地毒害着青少年学生的心灵，从而形成心理健康问题。

总之，无论是家庭、学校还是社会，对未成年人的教育方法简单化、 形式单一化、要求过高等，都会直接影响到未成年人的心理健康。

未成年人心理的不健康，会给家庭、社会乃至国家造成不可估量的损 失。如杀害自己的亲生母亲、在社会进行打、砸、抢等，给许许多多的家庭造成 危害，同时也给社会带来了悲哀。一些父母为子女痛苦不堪，流干了的泪，甚至 发疯……它直接影响了社会主义和谐社会的构建工作。因此，加强未成年人的心 理健康教育，是教育工作的必然和关键，是贯彻“三个代表”重要思想，树立和落 实科学发展观，贯彻党和国家教育方针具体化的表现，同时也是全社会应该承担 的共同责任。

加强未成年人心理健康教育，关键在于把握好未成年过程中的每一个环节，高度重视并研究其每一个细节表现，作出理性分析，归类总结，并针对各 个（类）情况提出科学的可行性指导方案，指导工作并落到实处。

首先是家庭教育，第一、当胎儿在母体成长阶段，特别是母亲要注重 情绪的调节，无论是遇到喜悦、愤怒，还是悲哀、恐惧的场景，我们都应该时刻 想到自己肚子里还有生命的延续，千万不能因大人的不良情绪而影响到胎儿的正 常发育，乃至带入他的人生中去。第二、人们常说：“家庭是我们的港湾和第一 所学校，也是我们成长的摇篮；
父母是我们的亲人，也是我们的第一任老师”。

幼儿时期的教育和管理，以及家庭生活，将影响到人成长的一生。人在婴幼儿时 期的模仿性特别强，因此，许多语言和行为，都与家庭成员，特别是父母有关。

一个健康、文明、和谐的家庭环境，会培养出一个重德懂情的下一代；
一个经常 打闹、赌博的生活环境，我们可想而知下一代会成长为什么样的人。第三、家庭 教育也应该注重科学的发展观，父母应该从科学的角度去认识子女，了解子女、 懂得子女，结合子女的个性，兴趣和发展来培养子女，千万不能盲目的追求高标 准的，紧跟时代的请家教、上重点、参加假期培训等教育模式。同时，作为父母， 从小就应该经常与子女沟通感情，严格管理，切实做到严父慈母，时常关注他们 的发展，健康心理的成长。如因一时间出现问题，就要及时寻找其根源，注重教 育方式和手段，真正达到既治标又治本的目的，良好的家庭教育是未成年人健康 心理的典基石。

其次，学校教育是未成年人心理健康教育的重要环节，第一、学校领 导要高度重视，全体教师要清楚认识，在现代未成年人中的心理健康教育的重要 性和必要性。真正培养出更多既有才、又有德的社会主义建设需求人才，千万不 能培养既无才、又无德的废才，从而影响社会的安定团结。第二、加强师资队伍 建设，要求学生做到的，教师首先应该做到。教师要具备心理健康知识，无论是 班主任还是科任教师，都应该全面认识学生，了解学生，懂得学生，学会与学生 沟通，做学生真诚的朋友。学生出了问题，老师要能清楚地找出问题的根源，及 时处理解决。第三、在学校教育中，教师要教会学生用健康的心理来面对家庭， 面对社会现实。用健康的心理来参与学习、生活和工作的竞争，学会在一定环境 的交际。第四、学校在实施教育管理的过程中，树立科学的人才观、价值观和成 才观。要改变以往对教师的教学成绩，学生的学习成绩只有分数才是唯一标准的 评价体系和价值观念，全面关注学生的成长，未成年人的心理才能健康发展。

净化社会环境，创建更多的适应未成年人身心健康发展的公共场所， 加大对文化娱乐场所的监督检查，特别是未成年人严禁进入的地方，加大对影视音像和书刊市场的净化清理。全社会的各单位，各部门都要齐心协力、齐抓共管， 共同关心未成年人的心理健康教育。

未成年人是祖国的未来，他们的心理健康教育，事关民族的发展与未 来，教育成败的关键。国家和有关部门一直都很重视未成年人的心理健康问题。

一些中小学也开设青春期课程、讲座，有的还设立了心理热线咨询电话；
有关青 少年心理健康方面的课题，一再被社会学家、心理学家、教育学家等列入研究课 题……但所有这些形式还远远不够，远远适应不了时代发展的需求。作为一名多 年身处贫困地区的教育工作者，在此大声呼吁，国家各级教育部门应尽快把未成 年人心理健康教育的教材并列入课程表，指定专门的教师上好心理健康课，把对 青少年的心理健康教育制度化、正规化，长期坚持，才能收到良好的效果。我们 应当清楚地看到，关注未成年人的心理健康，对未成年人进行心理健康方面的辅 导和疏导已成为学校、社会、家庭义不容辞的责任，变得刻不容缓。只有三方面 共同努力，探索出一条行之有效的途径和方法，才能逐步解决未成年人的心理健 康问题，才能促进未成年人的德智体和身心的和谐发展。说到底，这也应该是建 设和谐社会的应有内容，才能更好地为社会主义新农村建设服务。

作者：李作顶 第2篇：对未成年人心理健康教育的思考 正所谓：“少年强大则国家强大，少年智慧则国家智慧”。未成年人是 一个国家和民族的希望，也是一个家庭的希望。所以，青少年素质的高低直接关 系到国家最终的强弱兴衰问题，他们的心理健康关系着每个家庭的幸福。但今天 很多青少年却表现出心理不健康的现象，给我们的学校教育带来困惑的同时，也 给家庭教育带来了许多麻烦。究其原因，是我们今天的家庭教育和学校教育存在 很多遗憾和缺失。

一、造成未成年人心理健康问题的原因 （一）家庭心理健康教育的缺失是影响青少年心理健康的重要因素 第一，改革开放以来，随着农村劳动力大量转移，大批农民奔向城市， 从事个体工商业或搞经济承包。只顾赚钱，不顾孩子。

第二，一部分父母离异或丧偶，或家长残疾、患重病，无力管教孩子。第三，部分独生子家庭对孩子“关爱有加”，对子女百般迁就、放任、 溺爱，使子女养成了许多不良习气，如霸道、娇气、不合群、懒惰、花钱大手大 脚等。

第四，不少家长的教育方式简单粗暴，有的忽视自己在日常生活中的 言传身教，无意中使孩子受到了“负面影响”。比如，有些家长在尊敬老人、邻里 关系、遵纪守法、勤俭持家、待人诚实守信等方面不注意示范作用，不检点自己， 长此以往就会丧失自己的威信，影响孩子的思想和言行。

（二）学校不重视学生的心理健康教育是影响未成年人健康的又一重 要因素 多年来，国家一直大力提倡素质教育，但实际的教育教学评价标准仍 然是学生的考试分数。家长看重分数，学校更是以学生的考试分数作为评价教师 教育教学水平和业绩的唯一标准。因此，教师在教育教学中追求分数，轻视或忽 视学生心理健康教育的现象就成为普遍的现象。

第一，学校片面追求升学率，一味地抓教学质量，忽视心理健康工作。

第二，有的教师为了学生考试取得高分，在教学中采取简单粗暴的手 段，对学生提出的要求过于严格，操之过急，并且经常采取比较严厉的方式进行 训斥、恶语批评，甚至体罚等比较伤害学生自尊以及人格的教育手段，由此，学 生在心理上产生了比较反抗对立的情绪，拒绝接受教师的严格说教，不愿意再执 行教师提出的相关要求，甚至故意进行对抗。

第三，学生承受的学业负担过重，“题海战术”使学生处于紧张的压力 之下，情绪变得烦燥不安，而升学的考验，使他们长时间处于紧张和恐慌之中， 从而导致他们产生心理不健康现象，诸如厌学、逃学等。

二、解决未成年人心理健康问题的对策 （一）在家庭教育各方面的具体做法 第一，家长要及时了解孩子心理发展方面的一般性规律问题。要认识 到每个孩子都有其个体性的差异，应当尊重自己的孩子，充分了解到自己孩子的 实际情况，调整好对于孩子的目标期望值，找到适合自己孩子的教育方法，做到 因材施教。第二，作為孩子的家长，要能够及时发现孩子的心理问题，并且懂得 如何更加有效地进行相关的处理，帮助孩子克服各方面的心理问题。

第三，给孩子以更正确的人生观、价值观的相关教育，不断端正孩子 的人生态度，在孩子的心目中树立起更正确的思想、信念和追求等，让他们从小 学会怎么做人。

第四，培养孩子更加积极健康的个人情感、思想意志和思想品德的相 关心理，使孩子学会如何去把握自己的个人情绪，学会如何正确去处理事情，调 节好自己的个人情绪，用比较适当的方式来宣泄压力和不良的情绪。

第五，培养孩子良好的学习方面的心理品质。在鼓励孩子刻苦学习、 力争优异成绩的同时，家长也要培养孩子积极主动探究的学习态度，使孩子在认 识自己的基础之上，确立恰当的学习目标，形成更加合适的动机水平。

第六，培养更加良好的人际交往心理。家长要使孩子能够更正确地去 认识、评价以及表现自己，帮助孩子学会与他人友好相处。

第七，注重对孩子青春期性知识以及于性心理方面的教育。让孩子学 会更加正确地去处理好男女同学之间的友谊以及交往，做到自尊自爱，互相尊重。

（二）在学校教育方面的具体做法 第一，教育者要有强烈的事业心和责任感，要对学生充满爱心。在教 育方法上一定要耐心细致，不能简单粗暴，要寻找学生的闪光点，激发其生活、 学习的热情。

第二，教师必须对学生作风民主，创设良好的教学环境，倾注“师爱”， 以赢得学生的尊敬，特别是对于那类经常犯错误的学生，更要从根本的感情上多 亲近他们，从学习上多帮助他们，从生活上多关心他们，使得他们从中更加真切 地感受到教师的可亲、可敬、可信，以此消除师生之间存在的隔阂，使得学生更 加乐意接受教师的教育，逐渐去改正自己的错误认识和不良行为。

第三，教师要不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人 格魅力。在处理学生问题方面，一定要“一碗水端平”，无论是优生或是后进生都 应尽量做到一视同仁，不分厚薄。第四，学校与家庭要不断取得联系，教师与家长要经常交流对孩子教 育的方法及取得的成效，共同教育。相信只要教育部门和学校明确认识到未成年 人心理健康教育的重要性，逐步改变教育评价机制，高度重视未成年人的心理健 康教育，引导和要求教师重视学生的心理健康教育，同时把学校教育和家庭教育 很好地结合起来，一定能使教育健康，学生健康。

作者：吴德顺 第3篇：农村学校开展未成年人心理健康教育的实践 心理健康问题是社会热点问题。特别是当今农村打工潮盛行，大量青 壮年劳动力涌向城市，留守儿童有增无减。这些留守儿童长期缺少父爱母爱，心 理问题日益凸显，成为阻碍农村教育发展的一大瓶颈。如何加强和改进未成年人 思想道德建设，消除留守儿童的心理障碍，是摆在农村教育工作者面前的一道难 题。近年来，笔者所在的学校高度重视未成年人心理健康教育工作，把其作为加 强和改进未成年人思想道德建设的立足点和突破口，不断创新工作机制，整合社 会资源，推进“心理导航—未成年人心理健康教育工程”全面实施。

一、学校开展未成年人心理健康教育的必要性 2014年10月以来，珠坑中心小学针对全乡312名留守儿童，从诚实守 信、关爱他人、爱家爱校、勤奋学习、文明守纪等五个方面进行了问卷调查。结 果显示：乐观向上、团结协作、开拓进取、乐学善学、诚实守信是当代未成年人 心理状况的主流；
但也从不同侧面反映出一些比较严重的问题，如部分未成年人 存在不同程度的身心亚健康问题，缺失人生目标，对未来感到迷茫，存在恐怖倾 向、焦虑倾向、厌学情绪、性格孤僻、暴躁冲动等问题。特别是留守儿童的心理 障碍、道德缺陷等问题更为突出，引发社会各界对未成年人心理健康教育的关注 和思考。

学校多次组织全体教职员工认真学习《中共中央国务院关于加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》），领会《意见》的 精神实质，结合学校实际，研究和探讨改进未成年人思想道德建设的路径和方法， 把握未成年人心理健康教育的关键问题。第一，心理健康是人自身素质的重要组 成部分，没有良好的心理素质和思想道德就无法促进人的全面发展和社会的全面 进步。第二，心理健康问题已经成为学校教育的首要问题，未成年人尚未形成正 确的世界观、人生观和价值观，容易受到社会上不良思潮的影响和诱惑，面对学业负担和来自家庭、学校、社会等各方面的压力，缺少必要的沟通和疏导，心理 健康问题越来越凸显，孤僻离群、打架斗殴、抽烟酗酒、偷盗敲诈、厌学逃学等 行为，不仅影响了未成年人的学业发展，更严重影响了未成年人的健康成长。第 三，建设和谐社会需要和谐心态，促进民族和谐、社会稳定，首先要从娃娃抓起。

基于以上认识，学校对全乡未成年人心理健康状况进行“把脉”，科学 部署未成年人心理健康教育工作。历时一年，学校投入资金购置了心理健康教育 读本和光盘，选送心理辅导教师参加培训、外出进修学习，制定了心理导航规章 制度和工作流程，为学校“心理导航”工程奠定了坚实的基础。

二、创新未成年人心理健康教育工作的实施途径 未成人心理健康教育是一个复杂、系统的社会工程，对于规模不大、 师资薄弱、基础条件比较有限的农村学校来说，势必会遇到许多困难和问题。这 就需要农村教育工作者用心谋划，创新载体，整合资源，打造学校、家庭、社会 三位一体的青少年身心健康教育网络。

（一）开展一系列诚信教育活动 创新工作机制，实现未成年人心理健康教育工作的科学化、规范化、 社会化。加强未成年人心理健康教育的目的，就是培养未成年人健全的人格和高 尚的品德。学校长期坚持为未成年人终身发展奠基，开展了一系列诚信教育活动。

一是利用学校现有的教育资源，如国旗下宣誓，让学生牢记誓言精髓，不忘教育 本质。二是组织未成年人讲诚信小故事，背诵诚信名言警句。三是注入一定资金， 开设“诚信银行”，让学生自行管理，在急需用钱的时候可以自行登记借资。四是 开设“诚信书屋”，根据每楼学生的年龄特征，在楼道平台摆放不同内容的书籍， 让学生课外随时阅读。五是开通“亲情电话”，学校免费提供话费，学生可以直接 拨通国内电话，及时与父母沟通联系。

（二）建立科学的综合评价体系 积极推行“快乐学习、幸福生活”的办学理念，让未成年人拥有积极向 上的健康心态。传统的学校管理模式过分强调学生的考试分数，并以学生的考试 成绩作为教师业绩考核的唯一依据。因此，教师往往不顾未成年人的身心发展规 律，采用加班加点、填鸭式、注入式、题海战等手段，更有甚者挤占挪用音乐、 美术、体育的课堂时间，用来上语文、数学、英语等所谓的“主课”。长期以来，学生感受不到学校的温暖和学习的快乐，一些人甚至产生心理恐慌，把学校看作 “牢笼”，把教师比作“灭绝师太”。

近年来，学校把未成年人心理健康教育成效作为学校德育工作考核的 主要依据。同时大力推行素质教育，明确小学阶段的教育目标，重在学生的素质 培养，不把学生考试分数作为考核学校和教师的唯一标准。建立了一整套科学、 规范的评价体系，强化对学生学科素养的检测评估，对语文、数学、英语、音乐、 美术、体育、科学、思品、计算机、安全等学科进行全方位的评价。同时，把过 去单一的学生考试变为综合评估，既有必要的学业考查，又有学生谈心谈话；
既 有学校管理人员督察，又有教师座谈反馈；
既有校长的学校工作报告，又有人大 政协委员代表、群众、家长代表的评判。评估方式的改革使学校管理更加规范， 教育教学更加有效。

（三）构筑学校、家庭、社会“三位一体”教育网络 成立学校“心理导航工作室”，制定心理导航工作制度，明确心理导航 教师工作职责。各学校创办了“家长学校”，当地政府成立了“关心下一代”工作委 员会，加强与乡派出所、卫生院、工商所、供电所、交警中队等单位的联系协调。

通过到校上课、专题讲座、发放宣传单、共同家访等形式，推进学校、家庭、社 会有机融合，发挥了中心小学“心理导航室”的辐射和渗透作用，构筑优势互补的 社会化救助网络。

多角度创新未成年人心理健康教育的活动载体。一年来，我校大力开 展感恩教育、法制教育、“少年强、中国强”演讲比赛活动以及“放飞梦想、快乐 成长”六一文艺汇演，积极推进“石城灯彩、赣南采茶戏”进校园、进班级活动， 为未成年人形成坚韧不拔的品格、豁达平和的心态、积极向上的精神风貌营造良 好的氛围。

多渠道拓展未成年人心理健康教育的社会宣传，充分发挥中心小学 “心理导航室”的主渠道作用，并利用学校红领巾广播站、校刊、班刊、校会、班 会等多种宣传载体，大力宣传普及心理健康知识，使未成年人心理健康教育深入 人心。

三、未成年人心理健康教育取得的成效 一是帮助学生消除了心理障碍，形成健全人格。例如，学校五年级某同学因父母长年外出打工，由奶奶单独带养，缺少监管，养成了一些不良习惯， 产生了一些心理障碍，人际关系一直处理不好，并且有仇师现象，屡次谩骂老师， 对老师有不尊行为，甚至向女老师身上吐口水。通过心理导航教师的耐心开导， 该生终于敞开心扉，坦言这些行为都是为了寻求刺激，目的是为了引起老师的关 注。经过长时间的帮扶，如今该生不仅心态平和，能够做到团结同学、尊重老师， 而且主动承担起护校任务，学业成绩也有了很大提高。

二是破解了教育难题，提升了学生的自我管理能力。例如，学校六年 级罗某某是一个典型的“调皮王”，人称“老大”。因父母外出打工，寄养在外婆家， 又离学校较远，晚上经常不回家，几个朋友（也是留守儿童）聚在一起，玩游戏 机，逃学，甚至酗酒抽烟，闹得学校不得安宁。当学校领导得知这一情况后，与 学校“心理导航室”有关人员一起，分别和这些学生结对帮扶，从生活上帮助，学 习上辅导，心理上抚慰，做人上指导。通过一段时间的教育，这些学生逐渐走出 了迷途，不仅消除了各种劣迹，而且学习成绩一跃而起，在全县六年级的教学质 量检测中，罗某某同学数学成绩勇夺冠军，以满分（100分）的成绩赢得了大家 的赞誉。

作者：温祖红 第4篇：构建多维立体的未成年人心理健康教育新模式 一、未成年人的心理健康 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若 干意见》指出：要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。未成年人是祖 国的未来，关系到国家的前途和命运，是蕴育有无尽发展潜力的广大群体。而当 今我国处于社会转型时期，各种社会价值观纷纷涌现，冲击着未成年人的心理。

而未成年人自身又处于青春期的心理剧变时期，生理的成熟和心理发展滞后的矛 盾，造成未成年人一系列的心理问题，比如孤独离群、骄傲自满、狭隘自私等， 严重的甚至走向违法犯罪的极端。

“少年强则中国强”，提高未成年人的综合素质是党和国家义不容辞的 责任，而综合素质的提高须以心理素质的提高为中介，心理素质的提高又取决于 心理健康教育工作的展开情况，必须重视未成年人心理健康教育。

二、构建未成年人心理健康教育新模式的必要性（一）构建未成年人心理健康新模式是素质教育的需要 从发展的角度看，心理素质是个体整体素质的归宿。人的社会素质只 有转化为心理素质后才会具有稳定的特质，良好的政治、思想和道德素质都有赖 于心理素质的提升。[1]素质教育要求学生达到全面的发展，依赖于以心理素质 的提升为载体。

但现有心理健康教育的模式存在不足，满足不了学生全面发展的需要。

总体来讲，现有学校心理健康教育模式，还是一种将学生看作是病人的医学模式， 过于重视心理治疗技术，也过于强调心理疾病的普遍性。[2]心理健康应有两层 含义：第一层指个体无心理疾病或心理障碍；
第二层指个体有积极向上发展的心 理状态。无心理疾病不等于心理健康，现有的医学模式只重视未成年人心理消极 的一面，以“问题”的视角看待未成年个体，显然是不全面的心理健康教育模式。

构建新模式还应包括关注未成人心理积极的一面，以“发展”的视角看待他们，教 育对象面向全体未成年人，而不是仅仅有心理问题的个别未成年人。

（二）构建未成年人心理健康新模式是符合未成年人心理发展的需要 未成年人的心理发展对其一生都有重要影响，面临着各种心理危机， 按照艾里克森的观点，未成年人处于自我同一性时期，思考着“我是谁”、“我将 走向何方”的两大问题，不是每个未成年人都能顺利渡过危机。但很遗憾，目前 我国的心理健康教育存在学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化，且发展不 均衡，教师本身素质堪忧等问题。因此，急需确立一种合理有效的心理健康教育 模式。[3]现有模式途径单一，简单的心理咨询加治疗不能满足不同未成年人在 不同时期、不同条件下的心理需要，期待着新的模式能够解决上述问题。

（三）构建未成年人心理健康新模式是顺应新课程改革背景的需要 新一轮的课程改革为心理健康教育的发展提供了契机，提出的目标理 念对未成年人心理健康教育带来了新的启发。首先，新课改关注学生的主体性， 在心理健康教育中也应调动未成年人的积极性，主动参与其中；
其次，关注课堂 的开放性，心理健康教育的内容也应紧密联系生活实际，帮助未成年人在教育过 程中自我感悟；
最后，关注全体学生的发展，使所有学生都能在原有基础上取得 进步，心理健康教育也应使全体未成年人都获得健康发展，培养健全人格和良好 的心理素质。顺应课程改革的背景，有必要构建新的未成年人心理健康教育模式。三、多维立体的未成年人心理健康教育新模式构建原则 （一）整体性原则 对学生的心理问题，应置于一定的环境背景加以考虑，而不是着眼于 局部症状的解除，这样有利于未成年人心理健康成长这一最终目标的实现。

（二）理论性和实践性相结合的原则 心理健康教育不仅要在课堂上教授一些理论知识，更要联系实际，这 就需要社区对未成年人提供心理锻炼的机会。

（三）特殊性和普遍性相结合的原则 心理健康教育需要对存在心理问题的特殊个体进行帮助，更要面向全 体学生，体现教育的普及性，教会他们思考问题的方式，获得积极向上的心态。

四、多维立体的未成年人心理健康教育新模式内涵解析 心理健康教育的模式是指心理健康教育的内容结构、活动形式相对规 范、稳定的标准样式。[4]具体地说，多维立体的未成年人心理健康教育新模式 是指“一个中心”、“五条途径”、“三种结合”的操作模式。

（一）新模式的“一个中心” 所有心理健康教育工作需紧紧围绕培养未成年人健全人格和提高心 理素质这个中心。在这个中心下，下设两个分目标。从积极角度看，设发展性目 标，面向全体学生，解决他们学习、生活、社会适应等方面问题。从消极角度看， 设预防性目标，对个别出现心理问题的未成年人及早预防、及时诊治。

（二）新模式的“五条途径” 1.心理活动课程。在学校中广泛开设心理活动课程是进行集体心理健 康教育的有效途径。将心理辅导活动课程纳入课程体系，制定课程标准，进行规 范教学，将有效保障未成年人心理健康教育的普及。在中小学中，心理健康教育 课程普及程度远远不够，有些地方将心理健康教育引入课程做了一些探索，如安 徽省由姚本先教授担任总主编，组织全省专家、学者和教师编写了一套从小学到 高中的心理健康教育全套教材。2.心理专题讲座。心理活动课程是对未成年人一个“面”的指导，具有 系统性，心理专题讲座则是对未成年人一个“点”的指导。在内容上，心理专题讲 座应结合未成年人学习、生活做具体的指导，使未成年人能够将课堂上所的心理 学一般原理运用到实际，解决如学习压力、怎样处理和同伴及父母的关系等问题。

在形式上，心理专题讲座力求多元，可以是专门的心理教师开设，也可以是专门 的心理专家组织，甚至可以请未成年人自己来讲。

3.心理咨询。广泛建立心理咨询室，心理咨询师坚守职业道德，完善 心理档案，对来访未成年人及时提供心理援助。这是个别辅导的典型形式，针对 每个来访个体，帮助他们对生活充满信心，学会自我调节的方法。

4.学科渗透。在各学科教学中，结合所教学科，渗透心理健康教育， 能起到润物细无声的作用。每个老师同时肩负起心理健康教育的责任，和专职老 师同心协力，共同帮助未成年人心理健康成长。

5.网络支持系统。随着互联网的普及，越来越多的未成年人接触到网 络，如果心理健康教育能够采用网络的形式，更容易被未成年所接受。大力加强 网站建设，开辟相应栏目，提供在线咨询服务，利用网络的互动性，提供一个对 未成年人的心理困扰答起到答疑解惑作用的网络平台。

（三）新模式的“三种结合” 实现家庭、学校、社会的结合，形成合力，构建立体网络。政府要起 主导作用，提供政策支持，宏观调控这三种结合的运作。学校是未成年人心理健 康教育的主阵地，将家长请到学校，教会对子女教育的正确方法，怎样去了解他 们的内心世界。大力加强社区心理服务的建设，使社区成为连接学校和家庭的纽 带。各个综合性医院、卫生保健协会、居委会积极参与社区心理建设中来，开展 形式多样的心理健康教育形式。

作者：申喆 第5篇：未成年人心理健康教育辅导案例 一、案例描述 本次案例研究选取的求助人为闫旭（化名），年龄16岁，高中一年级学生，独生女，汉族，父亲常年在外打工，母亲在家做杂工，麻将成瘾，对孩子 关心极少。

通过她母亲了解到，闫旭在初中阶段一直成绩较好并顺利升入高中。

但是由于从初中开始闫旭就在封闭式管理学校就读，过早的严谨管理压抑了她的 自由个性，升入相对管理宽松的县高中后从心理上感到自由了。由于初中学习基 础很好，步入高一后就逐渐放松学习，不到一学期就开始了早恋，并渐渐地跟随 男友偷偷外出上网、游玩等。老师也反映闫旭上课注意力不能集中，久而久之， 她的学习成绩远远落下。几个月后，出现了明显的厌学情绪，甚至一上课就会头 痛，并主动要求退学。

主诉人闫旭心理陈述表明：以前初中时学习成绩非常优秀，但是步入 高中后学习成绩一直处于中等水平，学习不能带给她成功感，而父母只忙他们自 己的，很少关心她。但是恋爱的对象很爱她也很照顾她的感受。在谈话中她反复 强调男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感觉自己是有需要的。整个诉 说过程中，求助者神情自然，说话条理清楚，在叙述过程中有些自卑情绪，而且 似乎在以自己的叙述来说明自身的想法，有一种要说服别人的感觉，但是形式过 于腼腆。闫旭主要的心理问题是悲观、厌学和早恋。

通过心理访谈活动和长时间的隔离开导，并以多个早恋、弃学的案例 来说服引导，求助人的早恋问题得到了解决，但是厌学状态依然没有改变，不断 诉求要求弃学。访谈共3次。

二、案例分析 1.案例实施的成功点 本次未成年人的教育活动主要采用了访谈的方法，通过访谈法可以了 解到被访者的主观感受、态度、情感等，从而对其心理状态和行为特征进行多方 面的分析。访谈法的一个显著特点就是互动性。本次访谈的过程中，我充分体现 了尊重未成年人的原则，因为这些未成年人也是人，尽管还不成熟，但是也有了 自己的思想，也有了自己的尊严，因此我给足孩子面子，让她觉得我是尊重她的， 这样我才有机会和条件与其对等交流。在交谈的过程中，我重视对闫旭进行情感 教育，和孩子交流对爱情乃至婚姻的看法，同时交换青春期的成长感受。笔者以 一个过来人的身份和闫旭谈心，肯定她的一些想法的同时引导她认识到有些想法 是不现实的，这个岁数还不成熟，不懂得保护自己。健康的爱恋是成年人在共同的兴趣爱好、价值观及奋斗目标为前提的相互爱慕，而现阶段我们还是未成年人， 身心有待发展成熟，对感情无法把握，还会影响学习。不好好学习，没有一个美 好的未来，那这样的“爱情”势必是惨淡的。这样做主要是因为多数发生早恋的孩 子都是因为家庭生活并不温暖，父母和孩子之间缺乏必要的交流，因此孩子才会 用异性交往来代替情感温暖，虽然亲人之间的情感交流，不能完全替代异性同学 之间的情感交流，但后者却可能乘虚来填补前者的空白。通过访谈法的合理应用， 本次案例的求助人闫旭轻松地解决了早恋的问题。

2.案例实施的不足之处 从本次案例解决的结果可以看出，针对闫旭厌学的情况仍然没有转变。

不足之处在于：（1）从教育学的角度出发可以发现，厌学心理主要是教与学双 方面的问题，因此从教育学的角度来讲应该从教师与课堂的角度进行心理纠正。

因为闫旭表示：学习不能带来成功感，反而让人感觉烦躁。因此从教育学的角度 来讲应该全面实施鼓励教育，但是本次心理辅导没有实施。（2）从心理学的角 度来讲，应该反复调整才能获得预期的心理辅导目的，并在辅导过程中要进行不 断的心理测试和评估。同时，对每次的访谈与心理干预的结果进行记录，但是本 次辅导没有实现这些内容的设计。

三、指导建议 针对案例中提到的现象，本人提出合理化的解决办法如下：
1.制订心理辅导计划 针对每个心理辅导的对象应该制订更为周密的心理辅导计划，保证心 理辅导的内容能够有周期性、长期性和实效性。计划的宗旨要坚持以人为本，根 据学生心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动， 培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。一般来讲，计划可以 分为近期目标和远期计划。第一，近期目标。尽快建立情感通道，让心理求助人 能够与辅导教师倾诉心声，让求助人有观察的机会和途径，然后才能与其亲属建 立合理的沟通渠道，找出解决问题的办法。第二，远期计划。要以培养求助人健 康心理为主要目标和方向制订具体的心理辅导方法，帮助其重新定位人生观。

2.心理测试评估 心理学为心理辅导工作提供了宝贵的理论支持，因此在进行心理辅导的过程中可以尝试采用心理测试内容。本次案例中厌学的情绪为求助人闫旭带来 了明显的焦躁、抑郁和生活不满意的心理反应，在经历了一段时间的辅导后这种 心理反应必然会有所改善，而通过心理学的测试能够更为明确地看到这种心理变 化。如可采用HAMD（HamiltonDepressionRatingScaleforDepression）和HAMA （Hamiltonanxiety）为主的调查方法。HAMD和HAMA分别代表汉密尔顿抑郁量 表和汉密尔顿生活满意程度，能够针对厌学、焦虑、抑郁等情况作出很好的测试。

心理辅导教师应该根据测试结果进行心理评估，计划下一步的心理辅导内容。一 般来讲，第一次测试评估，要初步整理求助者的问题，通过测试结果来分析求助 者问题形成的原因、爆发的原因、演变的过程、心理的隐患等问题。第二次测试 评估，这次评估之前已经对求助者进行了相应的心理辅导干预，因此在进行评估 时要鼓励求助者正确面对问题，深入地剖析自己内心的想法。第三次测试评估， 要鼓励求助者能够勇敢地讲出自己内心对生活的渴望，然后辅导教师能够从求助 者的渴望心理分析其心理表现，实现最后一步的情感填补和心理辅导。另外需要 注意的是每次测试评估的结果都应该让求助者知晓，让他们有知情权，并正视自 己的心理问题。

3.采用多种心理辅导方法 通过本次案例分析可以看出，对于有代表性的未成年人心理健康问题， 诸如厌学、焦虑、自私等问题都有长期影响的背景。在进行纠正辅导的过程中必 须认识到单纯靠某一种方法是很难转变的，例如本次研究单纯依靠“访谈法”就不 可能让求助者的问题得到根本解决。基于此，针对厌学的心理健康问题，可以尝 试采用如下的心理辅导方法：第一，模拟疗法。未成年人有较强的模仿心理，因 此教师要善于运用集体的力量和榜样的力量来感染学生。要联系班级教师给学生 更为理想的学习环境，让更多有较强心理表现的人来与厌学症者交朋友，通过模 仿的力量来感染学生。而榜样的力量可以让学生阅读相关的文章和范例，获得内 心的自我鼓励，跨过厌学的困扰。第二，运动疗法。体育运动对于纠正心理问题 来讲至关重要，尤其是厌学的求助者，他们往往不愿意运动，因而长期处于焦虑 的心理表现之中。运动疗法要坚持进行，教师可以鼓励家长或者是朋友与其一同 运动，或者选择一些体育运动中心，通过体力运动来使得求助者有心理满足感， 进而能够积极投入到学习活动之中，而且体育运动的成功能够带给求助者自信心。

体育干预强度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、资源拓展 本次研究的资源内容包括：（1）社会心理学。美国心理学家F·H·奥尔波特（F·H·Allport）在《社会心理学》（1924年）一书中指出，社会心理学是 “研究个体的社会行为和社会意识的学科”。通过社会心理学的分析研究能够更充 分地了解到集体干预的心理学作用。（2）汉密尔顿抑郁量表。这是临床上评定 抑郁状态时最常用的量表，其内容可作为基本的抑郁情况的分析和评估。也是心 理辅导内容与医学指标相结合的主要手段。（3）体育运动和生理卫生学。研究 体育卫生学能够在进行运动辅导的过程中给予学生更多的指导内容。如运动后要 进行整理活动。由于运动时，机体需氧量比不运动时大很多，氧气往往供不应求， 运动时欠下的氧债要在运动结束后偿还。（4）教育心理学告诉我们，人类的生 物性成熟和社会性成熟之间存在“剪刀差”，十五六岁的中学生处于身心逐渐完善 的青春期，是对异性产生好感的敏感期，同时也是心理、兴趣、爱好及社会基础 的急剧变化期，这就决定了该时期“爱情”的不稳定性，所以青少年应该引以为鉴， 全身心投入到学习中来。

作者：刘江玲 第6篇：浅谈加强未成年人心理健康教育的重要性 21世纪的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑、克服前进道路上 的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪、勇往直前。未来社会也要求 个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。当今社会竞争日益激烈， 而且这种竞争也被转移到学校。在教学工作中我发现，有些学生由于自身的不成 熟，以及来自家庭社会种种不良因素的影响，心理上形成了不健康的因素，影响 了他们的生活和学习。如果家庭、学校、社会不加以正确的引导，很容易造成其 心理不平衡、性格偏异，进而产生不良的后果。

 一、未成年人成长过程中的逆反心理  在未成年人的成长过程中，自尊心、成人感日益增加，他们有强烈的 自我意识，服从长辈的意识淡薄，喜欢独立思考，不愿别人把意志强加在自己身 上。有些学生过分强调自我、惟我独尊，对于老师家长善意的批评和帮助不愿接 受，有意反其道而行之，他们经常用反抗的行为来表达自己的能力和价值。这种 心理如果加以引导，可以使青少年求异的思维和创新的火花成为一种积极的因素， 否则就会养成偏激固执的不良性格。

 二、未成年人成长过程中脆弱、孤独的封闭心理 现在的学生大都是独生子女，生活条件优越。大多数父母因忙于事业， 基本无暇顾及他们，因此，有些学生就会形成内向孤僻的性格，不愿与老师同学 谈心里话，把自己的心封闭起来。有些学生从未吃过苦、受过挫折，在日常的学 习或生活中一旦碰到不顺心的事，心中的苦闷就没办法得到排解，就会处于焦虑、 抑郁状态。这种脆弱封闭的心理承受不了挫折，一旦遇事就会惊惶失措，甚至精 神崩溃。

 三、应试教育是造成未成年人心理不健康的主要因素  在激烈的升学竞争下，家长们都望子成龙，这种迫切的愿望使学生的 心理负担日益加重。频繁的测验和考试使学生经常处于一种高度紧张的状态，超 负荷的学习强度使学生精神紧张、心情压抑，使他们逐渐失去自信。此外，父母 的离异或亲人的死亡等都可能造成学生的不健康心理。

 中学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和与同学相处不好。老 师只有对学生的挫折心理给以正确的指导，才能形成良好的班风。比如：用远大 的理想激励学生，并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实 有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励，学生的 抗挫折能力增强了，克服了学习中的困难，学习积极性就会大大提高，成绩也将 随之提高。

 四、未成年人要遵守道德准则  我国未成年人大多存在社会体验不足的缺陷。一方面，他们大多是独 生子女，他们虽然在接受信息方面较过去有很大变化，但是这些知识的获得大多 来自书本、报刊杂志、电视、网络、广播等，是间接的。虽然父母们常常苦口婆 心地对青少年说要遵守交通规则、不讲卫生容易生病、要学会对自己对他人负责 等等，但对未成年人来说，父母的话仍然是看不见、摸不着的概念。要让未成年 人形成良好的品德，道德实践是行之有效的途径。

 五、尊重未成年人的主体地位  尊重未成年人的主体地位，还要深入了解他们，根据他们的天性来教 育他们。如果不能对未成年人有足够的了解，德育教育就很容易走弯路、走错路。

未成年人的性格是内向的，要将其培养成外向的人是比较难的，也是违背未成年人的本性的。

 另外，开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的。未成年人的心理 问题，学校只能在极有限的时间和空间内进行矫正和引导。社会环境和家庭影响 也尤为重要，取得家长的合作，帮助家长发挥家庭的教育功能，对于改善和预防 未成年人的心理障碍、帮助他们成才极为重要。良好的心理素质需要学校与家庭 紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注未成年人存在的心理问题，要 对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导，帮助学生树立自信心。

作者：范晓琪 左佳