合作学习在小学语文的应用6篇|

合作学习在小学语文的应用6篇

一、新课改背景下的语文教学 二、合作学习在语文教学中的运用 合作学习是我们在教学活动中常用的一种方法，基于大 量的实践总结，这种教学方法有助于培养学生的团队协作能 力、交际能力与实践能力，对教学活动具有重要的促进作用， 是一种优质的教学方法。结合笔者多年从事小学语文教学研 究的实践经验反馈，该方法能够有效地提升小学语文教学的 效率和质量。接下来笔者就从以下三个方面来探究合作学习 法在小学语文教学过程中的应用。1.在课堂上组建学习小组。

合作学习法对于提高课堂语文教学的效率具有重要的促进 作用。具体来讲，这种方法主要指的是在课堂上，教师根据 教材的内容安排，制定合作学习计划，将学生划分为各个学 习小组，在教师的引导下，以学习小组为单位，引导小组内的学生与学生之间相互协作，完成相应的学习任务。在课堂 组建学习小组的过程中，有一个细节问题需要教师注意，笔 者在这里需要重点阐述出来和大家分享。那就是划分学习合 作小组时，建议按照组内异质、组间同质的原则来对学生实 施分组，如此一来可以取长补短，以先进带动优秀，保证每 个学生都能够在合作学习过程中受益，小组成员共同进步。

2.开展兴趣类的语文活动。兴趣类的语文活动能够调动学生 学习语文的积极性与主动性，使他们充分感知语文学科的魅 力，增强他们对语文知识的实践能力与创新能力，因此开展 兴趣类的语文活动能够有效地提升语文教学效率。在实践中， 可供开展的兴趣类语文活动有很多，但根据笔者的实践总结， 笔者认为语文接龙比赛、诗歌朗诵比赛、猜字谜等活动效果 最为显著。通过开展兴趣类的语文活动，学生能够更好地融 入到集体当中，特别是对于有些内向、腼腆的学生，能够较 好地改善他们的性格弱点，锻炼他们的交际、表达能力，增 强他们的自信心。3.打造师生交流群。教师是语文教学活动 的指导者，是构成教学过程的三个因素之一，特别是在小学 阶段，教师在学生眼中的角色如同父母家长一样重要。因此 小学阶段的语文教师一定要端正自身的态度和位置，既要成 为学生学习的指导者和参与者，又要在学生中树立“好朋友” 的形象，打造师生学习交流群就是其中一种重要的方法。这 种教学法的优势主要体现在以下两点：在开展正常教学活动 的过程中，要充分结合新课标和教材要求，创新教学方法，提高学生学习语文的积极性，使学生在语文学习过程中充满 获得感；
在生活中给予学生更多的人文关怀和亲情关爱，善 于发掘学生的优点、增强学生的自信，对于学生身上的不足 和缺点，要提供积极的帮助。

三、结束语 参考文献：
[1]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才 智,2015,(23):170. 第二篇 ［摘要］小学语文教学的主要目标是培养学生的初步认 知能力，掌握基础的语文知识，养成语文学习习惯，形成语 文学习兴趣，为更深入的语文学习奠定基础，为阅读理解、 语言表达、审美感知等能力培养打下基础。本文通过分析合 作学习的基本内涵，探讨合作学习在小学语文教学中的具体 实施方法，从而能够提供一些有益的经验探索。

［关键词］合作学习;小学语文;教育策略 一、合作学习 合作学习(cooperativelearning)最早发起于美国，其 理论基础是目标结构理论，发展理论，是一种富有创意和实 效的教学理论与策略，被称之为“近十几年来最重要和最成 功的教学改革”。合作学习是一项能够充分调动学生的学习 积极性，发挥学生主观能动性的学习形式，学生既是学习的 主体，又是教学的主体，发挥了很好的示范引领作用。从教育学和心理学上的定义来看，合作学习是一种通过把学生分 成若干个小组，在各个小组中确立主要负责人，并安排好每 个人的工作职责，从而使学习效果最大化，每个成员都能够 得到最大收获的学习方式。从系统论和组织理论来看，这是 一个小型的社团，具有灵活性、高效性等特点，当然也需要 教师参与到他们的学习实践当中，从而发挥学生的最大效用， 实现合作学习的最大效果。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略探究 从合作学习的基本含义来看，实施合作学习需要具备几 个相关条件。根据学生的情况做出科学合理的分组，其次是 依据教学内容合理选题，最后根据学生的学习成果做出科学 评价。我认为教师合作学习的最终目的是促进每个学生的发 展，因此在教学实践中，教师需要非常清楚每个学生的成长 和进步，从而形成有力的教学指导。基于此，结合自身的工 作实际和教学研究成果，我对合作学习在小学语文教学中的 应用策略做出探讨，希望能够为小学语文教师提出建议。

1.了解学情，科学分组 科学分组是实施有效合作学习的前提，合作学习的基本 单位是学习小组，小组内成员的选择、定位都是基础性工作。

科学分组，能够促使学生有序合作、有效合作，培养学生的 学习能力。另外，小组成员如何定位，职责如何划分，各个 成员间高效配合是重要的方面。在分组中教师要充分考虑学 生的学习水平、性格特征、成长环境等。各组成员能力相当，大体均衡，当然除了分组还需要让学生明白相互间的尊重沟 通，这需要教师制定基本的学习规范。如：要善于倾听组员 的发言，每个人都会有自己的看法，这是合作学习必须经历 的一个过程，从小组合作学习的角度来看，诸多的小组合作 学习方式对学生思维的训练作用是非常明显的，如学生思辨 能力、知识储备能力，交流沟通能力都会有很大的训练作用。

因此教师要充分引导好学生进行训练，保证学生的学习效果， 发挥合作学习的有效作用。

2.熟悉教材，科学选题 科学选择教学内容是保证合作学习有效的重要方面，需 要教师对教材有非常清晰明了的认识，需要学生对教材有深 入的认识和把握。笔者认为教师需要指导学生理解文段意思， 感悟文章思想。学生基本掌握了字的读音、词的理解，再概 括主要内容。对于小学生来说，概括文章主要内容是较困难 的事情。学生的概括和认知能力有限，需要通过小组合作相 互补充，例如每个学生选择一段概括主要内容，随后进行相 互补充，整合。小学生的概括能力是非常有限的，但是也是 有很大的提升空间的，从学生的发展角度来看，目前诸多的 小学生在分析概括、提取重点资料，表达核心含义方面存在 很大的缺陷，这和小学语文学习阶段没有足够的认识有很大 的关系，没有得到足够的训练，从而导致产生很多问题。

3.明确目标，科学判断 判断一个学习小组的学习成果应该是有一个明确的评价标准，也就是明确他们合作学习的目标到底是什么。教师 可以通过学生的判断、自己的判断两种主要维度，评判学习 小组的学习成果，从而帮助形成客观公正、有利于学生发展 的判断结果，帮助学生成长。组间互评能够较为客观公正地 展现小组的学习成果，同时各小组间能够形成良性竞争。教 师的评价是重要的方面，需要充分矫正小组的学习内容和学 习方式。教师在教学过程中根据学生的学习效果，汇报过程 实时掌握学生的学习情况，随时为学生提供有效指导，促进 小组合作学习朝着有序、高效、正确的方式进行。合作学习 需要教师有较强的理论功底和实践经验，没有扎实的理论功 底，整个合作学习就流于形式，具有较多的实践经验的教师 需要对学生的基本情况、科学的评价方式有足够的认识和了 解，明确每个学生的学习特点和特长是重要的学习准备。从 而促进学生的科学发展，科学的评价方式有利于促进学生转 变学习观念，提升学习效率，是值得不断探索的学习方式。

参考文献：
[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应 用[J].亚太教育,2015,(36). [2]潘涌,罗丹红.“积极语用教育观”与小学语文教学 ――对话浙江师范大学潘涌教授[J].教育科学论 坛,2013,(07). [3]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语 文教学通讯.D刊(学术刊),2013,(11).[4]周小琳.在多元对话中生成阅读精彩――对小学语 文阅读教学的新思考[J].语文教学通讯.D刊(学术 刊),2017,(09) 第三篇 摘要：合作学习在小学语文教学中的实施意义十分重要。

简要分析了合作学习在小学语文教学中体现的主要意义，提 出了合作学习在小学语文教学中的应用方法，旨在全面提升 小学语文教学的整体水平。

关键词：小学语文；
合作学习；
应用方法 近年来，素质教育和新课改在我国教育领域中开展的势 头十分旺盛，给传统的教育思想和教育理念带来的冲击和挑 战十分巨大。在传统教学模式下，小学语文教师的教学方法 十分的呆板生硬，在教学中循规蹈矩，不愿意进行丝毫的创 新与改革。在新形势之下，合作学习在小学语文教学中脱颖 而出，成为教育界的新翘楚。如何在小学语文教学中巧妙地 使用合作学习成为业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、合作学习在小学语文教学中的主要意义 合作学习在小学语文教学过程中的主要意义主要表现 在以下几个方面。第一，合作学习与小学语文教学的理念不 谋而合，与新课改和素质教育的风格相一致，可以毫不夸张 地说，合作学习早已经成为了教育界的一个主流教育方式。

第二，合作学习能够全面改善传统教学中机械沉闷的局面， 全面提升学生学习的积极性和主动性，让教师的教学和学生的学习都变得更加兴趣盎然。第三，合作学习理念与小学生 的性格和发展方向如出一辙。小学生好动不爱静，对于“成 群结队”式的学习十分热衷，而合作学习则正好和这一点相 契合，让学生学习的十分尽心。而对于教师而言，与传统教 学相比，合作学习对于教师综合素质与能力的要求相对较高， 教师只有选择“不停歇”地不断提升才能保持好的状态。因 此，这在无形中让教师的综合素质和专业素质上升了几个台 阶。

二、合作学习在小学语文教学中的应用方法 （一）教师转变理念，提升对于合作学习的认识程度 要想全面提升合作学习的效力，让学生端正认识尤为重 要。不少的学生对于合作学习的认识存在着较大的问题，将 合作学习与传统意义上的分组学习混为一谈。其实，合作学 习的内涵和外延比分组学习要宽泛的多。鉴于此，教师应该 从源头上让学生转变观念，正确认识合作学习，让合作学习 成为一种常态化的教学方法之一，只要使用条件成熟，就能 认真配合教师各项教学的开展。例如，教师在进行《乌鸦喝 水》这篇课文教学的时候就可以将合作学习的理念和精髓融 入其中。在分组讨论中，教师引导学生思考除了乌鸦的这个 方法之外，还有没有什么其他更有效的方法能够帮助到它快 速地喝到水呢？在问题情境的刺激之下，每个小组成员都积 极动脑，并在分工明确的前提之下各司其职，最终完成教师 安排的各项教学任务。只有学生端正的认识，合作学习才真正变成了一项双向学习活动，教师预期的教学成效方能最终 实现。

（二）进行科学规范的分组 科学合理的分组是完成合作学习的关键步骤之一，这一 环节关系着整个合作学习过程的开展，如若分组不恰当，最 终的教学成效就会大打折扣。首先，分组切勿盲目草率，而 是应该有的放矢，具有针对性和目的性。每一个学生的性格 特点、学习状态等都应该被一一纳入教师分组考虑的范畴之 中，在这个环节中，教师的意愿“最大”，不应该牵强地考 虑所谓的民主，而遂了学生心愿。其次，整个的分组过程应 该尽量地体现组间同质和组内异质的观点。一个小组中既包 括有一定数量的优等生，也保证有一定数量的中等生和后进 生。最后，分组的人数也应该有所讲究。一般情况下，4～6 人比较适宜。过多或者是过少的人数设置都对合作学习无益。

（三）从旁协助教学过程，引导学生积极参与 在小组合作学习过程中，学生的参与感很强，每个学生 都有着各自的任务，主人翁意识得到空前增强。在此过程中， 教师应该密切的从旁关注和协助，对于学生的求助不要视而 不见，而是应该在必要的时候“该出手是就出手”，让整个 合作学习过程既保持相当程度的民主性，又能在“有规矩” 的状态下有条不紊地进行和实施。

（四）做好合作学习的评价总结工作 对于任何一项教学活动而言，最终的评价制度的建立健全十分重要。每个小学语文教师应该在开展合作学习之后进 行认真且细致的评价。细化评价标准，让每个阶层学生的学 习积极性都得到显著提升。同时，通过有的放矢的教学评价， 整个合作学习过程变得更加丰富，相应的教学任务也在顺理 成章中如愿完成。通过上文的分析可知，在小学语文教学中 合作学习的教学和学习过程任重道远，每一个小学语文教师 应该在教学中不断调整自己的教学策略和教学方法，与时俱 进，让合作学习真正落到实处，贯彻始终。在合作学习的全 面实施过程中，每一个小学生对于语文学习有了全新的认识， 专业素质和综合素质的提升也是水到渠成、顺水推舟的简单 事情而已。

参考文献：
［1］齐凤娟.合作学习在小学语文教学中的应用研究 ［J］.教育，2015（12）：28. ［2］高彩霞.分组合作学习方法在小学语文教学中的应 用探析［J］.初中生优秀作文，2015（22）：212. ［3］朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探 ［J］.科普童话，2014（33）：21. 第四篇 【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展，也对如今的教 学水平提出更高要求，在此情况下，合作学习应运而生，其 是新课改之下一种高效、科学的教学模式。文章主要对合作 学习在小学语文写作教学中的应用进行了探讨和研究。【关键词】教育事业；
合作学习；
小学语文；
写作教学；

中秋节 前言 合作学习属于一种科学、高效的学习模式，其一改以往 课堂教学的单一、呆板局面，可营造出愉悦轻松的课堂氛围。

与此同时，在此教学模式下，也更加有助于培养学生的团结 协作意识，改善师生关系，调动学生的学习积极性，教学效 果事半功倍。

1.合作学习的应用必要性 所谓“合作学习”，即在某个共同目标之下，群体间相 互配合、相互协调的学习方式，将其应用于小学语文教学中， 可有效促进生生合作，大幅度提升学习效率，并可促进师生 之间的平等交流。小学阶段的学生具有较强的模仿能力，通 过合作学习模式的开展，可有效促进学生之间的优势互补。

另外，该教学模式对于学生健全人格的形成也具有十分关键 的影响。小学语文学科并只是简单的写字、阅读和识字，其 更重要的是要对学生的思维形象能力、口语交际能力等进行 培养和激发，并要加深其对课本知识内容的深入理解。

2.小学语文写作教学中合作教学模式的应用实践 2.1引导学生参与写作主题确定 在以往的小学写作教学中，教师通常会为学生提前的设 计好写作主题，在该教学模式下，常存在很多弊端和缺陷， 如未能对学生的课堂主体地位进行明确，进而使其产生挫败感和失落感。一旦学生意识到自己并非课堂主体时，便会用 消极、错误的心态来对待课堂学习，如此十分不利于语文写 作能力的提升，同时也阻碍了其身心的全面健康发展。另外， 由教师设定的写作主题，通常无法与学生的发展实际相互契 合，故也会对写作质量造成直接影响。基于上述情况，在今 后的写作教学中，教师可将合作教学引入课堂，并让学生参 与到写作主题确定当中。例如，教师可引导学生设计出“中 秋节”相关的写作主题，课上，将班上同学划分成不同小组， 并要求学生在特定时间内，商议出小组的写作题目，让小组 组长拿出纸笔，记录下每个组内成员设计的关于中秋节的主 题，在罗列出所有的主题之后，经过小组成员的共同商议， 最后确定统一题目。单个同学的思维能力往往十分有限，但 在合作学习模式下情况则完全不同，如有的同学提出嫦娥奔 月、月饼、思念故乡等主题，每一个主题均与中秋节紧密相 连。由于写作题目是由学生设定，故其写作热情也会更加高 涨。可见，通过小组合作学习模式的开展，不仅可调动学生 的课堂参与积极性，同时也锻炼了其语言表达能力、团队协 调配合能力、思维想象能力等等。另外，该教学模式也充分 尊重了学生的课堂主体地位，教学效果事半功倍，是提升学 生语文写作能力的有效途径。

2.2写作方法的多样化 教学模式、手法单一是传统小学语文写作教学中的突出 问题，如教师在设定好某个写作主题后，通常会让学生按照一定的要求来写，如此对于其思维创造能力的开发会产生严 重阻碍，同时也会使学生逐渐失去对语文写作的兴趣，甚至 出现逃避行为。基于该状况，同样可将合作学习模式引入课 堂。例如，在以“动物”为主题的写作练习中，教师可在课 上为学生展示关于动物园的实事报道，如很多游客在观赏的 过程中，经常会向动物抛一些食物，最终给动物造成严重伤 害，由于动物每天的进食量都比较固定，因此，一旦游客向 其中投食，势必会对其生长产生不利影响。在观看完上述报 道之后，教师可将班上通常分成不同小组，引导学生思考如 何对动物进行有效保护，并以此撰写一篇宣传文。很多小组 在探究的过程中，均采取了分工的办法，如有的同学负责收 集资料、有的负责图片，通过同学们的共同努力，最终完成 了写作任务。该教学模式下，不仅提升了学生的图片应用能 力，同时也培养了其责任意识，对于写作水平的提升意义重 大。

2.3为学生搭建自我展示平台 学生在完成了语文写作之后，通常希望得到教师和同学 的夸奖和赞扬，基于此，教师可将作文教学与合作学习结合 起来，为学生搭建自我展示平台，如此可充分发挥合作学习 的优势特征。例如，在“我与我的班集体”主题作文中，教 师便可将优秀作文展示出来，供其他同学学习和赏析。在此 可以小组为单位，在每个小组中选出一名表现最优秀的同学， 之后进行小组间的评比，激发学生的良性竞争意识，同时也更加有助于调动其创作热情。通过该教学模式，不仅激发了 学生勇于展现自我的勇气，同时也可创造出融洽、和谐的班 集体，为小学语文写作教学目标的实现奠定了良好基础。

结束语：
综上所述，文章主要分析了小组合作教学模式应用的必 要性，最后研究了该教学模式在小学语文写作教学中的实践 应用。总之，在合作学习模式下，学生是课堂的主体，师生 关系得到了前所未有的改善，如此也更加有助于教学质量的 提升，对于学生的全面健康发展意义重大。

参考文献：
[1]吴娜娜.合作学习模式在小学语文写作教学中的应 用探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2016,03:11. [2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应 用研究[J].中国校外教育,2016,31:69-70. 第五篇 摘要：在小学语文的学习上，小学生的自主学习能力较 差，通过合作式学习可以较好地引导学生，让学生对小学语 文充满兴趣。合作式学习不仅仅是为了培养学生学会如何学 习，更重要的是让学生养成合作性的思想，在今后遇到问题 时也能够使用合作式方法去解决。结合小学语文教学存在的 问题对小学语文课堂运用合作式教学进行了相关的分析和 探讨，希望能够增强小学语文课堂的丰富感和层次感，促进 教育的进步。关键词：小学语文；
小组合作；
有效性策略 一、当前小学语文教学存在的问题 （一）追求合作形式，不重合作实效 虽然合作式教学已经实施了一段时间，并且得到了一些 学校和老师的认可，但是在合作式教学实施的过程中仍然有 较多的老师只是追求合作的形式，在课堂上进行适当的分组， 并且进行分组讨论和作业的完成，但是并没有达到合作式教 学的真正目的。另外，一些老师认为合作式学习就是将课堂 的全部内容都扔给学生，让学生来进行思考，老师就只进行 最后的总结，这样的方法会让学生只能学习到知识的表面， 并且小学生的自制力不强，在这样的氛围下进行学习只会让 学生更加懒散，在课堂上精力不能够集中。

(二)教学问题设计不合理 小学生本身的理解能力还比较欠缺，老师在设计语文教 学问题的时候，都没有切身地考虑学生的思考能力。在小学 语文课堂上，如果问题设计不合理，会让学生在课堂上迷失 方向，不明白问题的内容，甚至难以做出解答，极大地浪费 课堂时间。比如，老师提出：“学完这篇文章，你们有什么 样的感受？”这样的问题就不适合合作式学习的课堂，这种 依靠自我想法来回答的问题会丧失合作式学习的真正作用。

二、小学语文教学小组合作有效性策略 （一）科学地编制小组 合作学习就是为了转变传统的学习方式，提倡学生主动学习，更好地实现学生之间的交流。合作学习就是几个人组 成团体，完成单人不能完成的学习任务，同时，在学习的过 程中产生一种互相信任、互相补充、加强沟通的形式。在合 作式教学中，语文老师应该结合班上学生的学习情况和学习 能力进行合作式小组的编制，让学生真正体验到合作式学习 的作用。合作学习与一般的小组讨论不同，在合作学习小组 中，可以根据学生的差异进行分工，每一个小组至少安排一 位负责人，每个成员都要互相学习，实行岗位轮换制度，这 样可以使每个人都有平等的锻炼机会。合作学习小组一般在 6个人左右，这样不会因群体过于庞大而导致信息资源共享 不到位，也为每个学生都提供了发言交流的机会。同时，在 进行合作学习时，也要注意桌椅的摆放，尽可能让6人围坐 在一起，营造交流学习的氛围，也方便学生进行讨论。例如：
常见的组团式合作学习小组、便于交流的圆桌式合作学习小 组。另外，老师在课堂上也要注意时机的把握，合理地设计 教学问题，让学生可以融入课堂。例如：当遇到阅读难题并 个人无法解决时，老师应该积极引导学生进行合作学习，让 学生进行交流和探讨，最后综合大家的观点，总结出最终的 答案。

（二）增加评价机制 在合作式学习中应用评价机制，可以让学生了解到自己 在合作式学习中的表现，便于更好地做出努力和进步。评价 是对学生学习的肯定，不管是好的评价还是差的评价，都证明了老师对学生的重视和关注，从而提高学生对合作式学习 的兴趣。例如：在每一次合作式学习完之后，老师都可以对 学生进行课堂表现的打分，对学生进行评价，让学生增强合 作式学习的信心和耐心，在课堂上保持积极性，不断地进行 学习，另外，老师也要指出其中的不足，激发学生学习的动 力和上进心，使学生在学习的过程中不断地完善自己。

三、教师应该以学生为主体 在小组合作式教学中，教师应该起到的是一个引导的作 用，以学生为主体，让学生积极地思考问题。在小学语文课 堂上，老师应该在课堂教学开始之前就设立相应的教学目标， 让学生积极地参与到讨论当中去，做到人人参与。在小组发 言的时候，老师也应该让每一个学生都有参与的机会，轮流 进行发言，让学生参与到语文课堂问题的思考与解决上面来。

例如，在学习《长征》的时候，老师就可以对本篇文章所需 要学习的内容进行分类，然后让学生先自行进行阅读解答， 学生派出小组代表依次进行每一个问题的解答，最后由老师 来进行总结，老师在整个过程中只是起到引导带动的作用， 让学生作为主体积极地参与到语文课堂中。综上所述，随着 社会的不断进步，教育也应该适应社会发展需要，培养相应 的人才，因此，教育也需要做出相应的改革，为社会培养更 多的社会型人才。在我国的小学语文教学中，实施小组合作 式教学的课堂还比较少，还需要学校和老师重视合作式教学 的益处，推进合作式教学的进步，不断地让小学生找到学习语文的方法策略，在语文课堂上也能够增强积极性和踊跃性， 促进教育的进步。

参考文献：
［1］段进锋.小学数学有效教学策略之研究［J］.学周 刊，2016（18）. ［2］杨树华.新课程背景下小学数学有效教学策略的讨 论［J］.赤子（上中旬），2016（24）. 第六篇 【摘要】小组合作学习模式是一种全新的教学模式，将 其应用于小学语文教学当中，完全符合新课程对于语文教学 的各方面要求。但是目前小学语文教学在应用小组合作学习 教学方面还存在许多问题，本文首先详细分析了这些问题， 并针对性地提出解决方案，以供参考。

【关键词】小学语文；
小组合作学习；
学习组织；
调控 研究 一、小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上 存在的问题 1.教师对自身角色的定位不准确。小学语文教师在小组 合作学习中起到重要的引导作用，其通过正确地组织、适当 地调控，保证学生都能积极地参与到小组合作学习当中，这 对于小组合作学习的成功具有非常重要的意义。但是目前却 有很多教师对于自己在小组合作学习中的角色定位并不准 确，即认为小组合作学习就是完全以学生为主，与教师无关。所以在学生进行小组合作学习的过程中，小学语文教师并没 有认真地观察每个小组的学习情况，这就导致教师无法及时 发现和指导学生解决合作学习中发现的问题。

2.小组的编排不够合理。即使是同一个班级的学生，学 生的学习能力、对知识的掌握程度都存在很大的差异。但是 从目前的小组合作学习情况来看，很多教师并没有充分考虑 学生之间的差异性，其主要表现在小组编排上面。首先，合 作小组中的小组长都是由小学语文教师直接指定，且大多数 都是班委干部或者学习成绩比较优秀的学生，这种指定的方 式缺乏民主性，可能会引起其他同学的不满。其次，小组成 员的学习水平不够平均，有的学习小组中很多都是成绩优异 的学生，有的学习小组却只有少数在学习水平比较优秀。最 后，缺乏具体明确的小组合作学习目标，教师没有根据学生 的实际认知水平，导致设置的学习任务不是过高就是过低， 同时也导致很多学生无法明确自己的定位，不知道应当如何 自主开展小组合作学习，严重影响了小组合作学习的有效性。

3.评价体系不够健全。小组合作学习的另一个问题在于 其评价体系不够健全，主要表现为评价内容单一和评价对象 片面这两个方面。首先，评价的内容比较单一，小学语文教 师在评价小组的课堂表现时主要是根据学生的课堂活跃程 度，比如回答问题的次数等等。这种评价方式显得比较单一， 完全没有考虑学生在德、智、体、美这些方面的表现，会导 致最终的平均价结果并不能全面地反映学生的实际的综合水平。其次是评价的对象比较片面，小学语文教师主要关注 的是在课堂中表现比较突出的学生，比如代表整个学习小组 发言的学生，但是这部分的学生属于少数部分，大多数的学 生其实在学习小组当中主要负责资料的前期收集、解题思路 的组织等等，对于这部分学生，小组语文教师并不能进行正 确的评价。

二、提升教师在小组合作学习中的组织与调控能力的具 体对策 1.准确把握自身的角色。小组合作学习并非只与学生有 关，教师的积极参与和正确的引导对合作学习的有效性具有 重大意义，所以小学语文教师必须要准确地把握自己在小组 合作学习当中的角色，即学生学习的组织者和引导者。所以， 当学生在进行小组合作学习的过程中，小学语文教师应当走 下讲台，深入学生中间，认真地巡视、观察学生的学习情况。

同时，针对过程中发现的问题，教师要及时指导学生，帮助 学生解决问题，顺利地完成学习目标。对于不理解合作任务 要求和步骤的小组，要给予明确的说明；
对于合作学习过程 中出现偏离教学主题的小组，要及时地督促其改正；
对于已 经完成学习任务的小组，要检查其任务完成情况等等。

2.合理的编排、建立小组。小学语文教师开展小组合作 学习的前提合理的编排和建立学习小组，首先小学语文教师 要对全班同学的语文水平以及学习能力做一个全面的考察， 然后将其分成几个层次，将不同层次的学生均匀地分配到各