【沿着学生思维的轨迹行进以《石头书》教学为例】闪之轨迹2学生

沿着学生思维的轨迹行进以《石头书》教学为例

杜威曾说，“思维的材料不是思想，而是各种行动、事 实、事件和事物的种种联系。换言之，一个人要有效地进行 思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付所 遇困难的办法”。在课堂中，教师只有通过创设“情境”， 提供“支架”，鼓励“想象”，方能让学生在体验、探究、 感悟、发现中，培养高阶思维能力。

基于这种理解，我在《石头书》（苏教版三年级上册） 一文的教学中，凭借前置学习单、思维导图、对比阅读等形 式，从学生的现有经验出发，沿着学生思维的轨迹开展教学， 让学生在思维的内化、活化、外化过程中，逐步发现“石头 书”的秘密。

一、“巧用”前置学习单 真正的学习始于发现问题。提出问题是儿童主动学习、 独立思考的标志。对于语文学习而言，要让课堂教学扎实有 效，教师必须明确学生已知什么、未知什么，把握学生的知 识盲点和思维困顿，据此设计问题，才能有效开展教学活动。教师只有把学生的问题作为教学的逻辑起点，并根据学生的 思维特征和文本的特点创设问题情境，才能引导学生“浸入” 文本，“循文探意”。

教学中，每一篇课文第一课时教学结束前，我都会在把 握文本核心教学价值的基础上设计一份“前置学习单”，而 这份学习单的最后一项，就是要求学生学会质疑，提出问题。

在“前置学习单”的使用过程中，我们采用的主要形式是“独 学设问、小组释疑、全班研讨”。学生产生问题后，通过学 习小组互相提问以及组内解答的形式，解决常规问题，小组 成员能共同解决的问题就不拿到班级内进行交流。组内解决 不了的问题，作为本组“最有价值的问题”进行汇总、梳理， 提交全班研讨。通常来说，小组合作解决不了的问题，恰恰 是学生提出的最具有思维含量的问题，也可能就是教学的重 点和难点，我会和学生一起把这些问题进行分类、归纳，并 作为第二课时设计主问题的依据。

例如《石头书》-文的教学中，“我会质疑”环节是这 样呈现的。

学会质疑提出问题 你已经初读了《石头书》，继续学习这篇课文，你最想 研究的问题是什么？ 学生在这一环节以小组为单位进行提问，梳理出来的问 题有这样几个方面。

1．石头书里有什么内容？2．石头书的作用是什么？ 3．川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？ 5．大自然里除了石头书还有哪些书？ 这么多问题，不可能都作为主问题，这时，我会指导学 生梳理问题，厘清问题的展开逻辑。《石头书》一文，通过 川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了关于岩石的 知识。基于对文本核心教学价值的分析和理解，教师要在分 析文章主旨的过程中，引导学生自主发现，全班汇总上来的 五个问题其实是包容与被包容的关系，第三个问题涵盖了其 中的三个问题，这个关键问题解决了，其他问题也就迎刃而 解了。因此，我们可以把它确立为本文的主问题。

这种主问题生成的方式有利于引发学生的认知疑问，开 启学生的思维阀门。而这种问题生成的思路，体现了由分散 到整合的思维过程，有助于激发学生的学习动机和探究欲望， 同时也为学生的建构式学习提供了开放的思维空间。“学起 于思，思源于疑”，我们知道，学生探索知识的思维过程总 是从问题开始，又在解决问题中得到延伸。“巧用”前置学 习单，通过“先学后教”“循疑而思”，强化学生的问题意 识，提升学生的批判性思维能力，从而引发学生的深度学习。

二、“借用”思维导图 主问题是文章脉络展开的“引擎”，但是，如果缺失破 解问题的策略和方法，就无法引导学生厘清文章的内在结构， 建构知识的意义之网。思维导图是主问题导学中一种有效的工具，是内隐思维可视化的重要载体，它能让学生洞悉问题 解决的核心与关键，养成系统思考的习惯。因此在教学中， “借用”思维导图来梳理文本的要素与层次，不仅可以将知 识以概括化的图像形式展现在学生面前，让思维可视化，而 且能有效地厘清语文教学的细枝脉络，帮助学生读懂文本， 理解文义。

《石头书》是一篇说明文，但是细读文本，它又和传统 意义上的说明文有所不同。课文情趣盎然，寓科学知识于充 满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物。教学中， 对于这类文体，如果只按照说明文的文体特点组织教学，不 但不能激发学生的阅读期待，反而会让学生失去学习兴趣。

我在教学中，围绕课前提出的主问题，设计了这样的思维导 图，巧妙地呈现了课文内容。

这样的学习过程是全开放式的，其目的是让学生在完成 思维导图的过程中深入理解文本的主体内容，具体了解石头 书的样子、内容、作用。借助思维导图提炼概括，从而知道 石头书的样子是一层一层的，就像一册厚厚的书，雨痕、波 痕、矿物是书中的文字，树叶、贝壳、小鱼是书中的图画， 石头书会告诉我们地下埋着许多矿藏……通过这样的教学 设计，学生不仅清晰地梳理出文章的脉络层次，而且对于石 头书中藏着的学问，也了然于胸。更重要的是，它能很好地 呈现学生思维的过程，帮助学生将头脑中的想法外化在纸上， 用线条与符号将其连接起来，形成一个整体的知识结构图。“借用”思维导图，既利于学生把握知识点之间的联系，为 达成教学目标提供“支架”，又训练了学生的聚合思维和发 散思维，能够培养学生良好的思维习惯。

三、“活用”比较阅读 基于思维的教学，一定是解决问题的教学，文本的价值 不是提供确定性的知识体系，而是要成为不确定的思维素材。

对于语文课而言，基于思维的教学，其目的就是让学生在“运 用”“比较”与“迁移”中学会“语用”。《石头书》-文 浅显易懂，学生完成思维导图之后，对课文内容已经了解得 非常清楚了。在此基础上，教师要想让学生学会文本的表达 方式，就必须沿着学生的思维轨迹进一步延展。在学生完成 思维导图之后，我要求学生看着思维导图练习说话，把石头 书中的学问完整地介绍给大家，训练学生有条理地进行表达。

这一活动板块不仅使学生深入了解了石头书中的学问，而且 丰富了他们的认知策略，提升了他们的智慧技能。

在学生练说之后，我把学生说的内容整理成文：“石头 书里的学问可真不少呢！它一层一层的，就像一册厚厚的书， 雨痕、波痕、矿物是书中的文字，树叶、贝壳、小鱼是书中 的图画，石头书会告诉我们地下埋着许多矿藏。” 参考文献：
[1]杜威．民主主义与教育[M]．王承绪，译，北京：人 民教育出版社，2001.