借图画书之力提升二年级学生的仿写能力|二年级语文仿写句子

借图画书之力提升二年级学生的仿写能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711 （2015）11-056-1 图画书以其丰富的内容、鲜活的画面，为学生提供了现 成的语言图式和写作写法。借助图画书，以图画书为支点， 可以让孩子沉浸在图画书描绘的童话世界的同时参照相关 表达范例，提升仿写能力。

笔者在实践中借助图画书，从以下几方面入手，提高孩 子的仿写能力。

一、仿写图画书中的句式，让表达“书面”起来 “模仿是创作的开始”。图画书的语言规范，简练生动， 蕴含着一定的语言规律，有别于孩子们日常生活中所运用的 口头语言。在教学中，我经常在讲述图画书故事的时候有意 识地从中提炼出其中的一些经典句式，图文结合，让孩子在 练写的过程中将书中语言变为自己的语言，使自己的表达在 规范的语言的影响下慢慢书面起来。例如图画书《我爸爸》中这样描述：“我爸爸吃得像马 一样多，游得像鱼一样快。”如果单独出示这样一句话，告 诉学生这是比喻句，让学生单纯练习比喻句，学生可能会觉 得很无趣。但是在阅读一本图画书的氛围中，学生在书的场 景里，就感觉这样的句子十分的有意思。当这个句子被单独 出示时，孩子们依葫芦照样子写句子时情绪高涨，但又把“书 面”的句式表达给习得了。如：有学生写妈妈时这样描述“我 妈妈温柔时像小猫咪一样可爱，发火时像老虎一样吼。”写 爸爸时，这样来表达“我爸爸像金刚一样强壮，还像沙发一 样柔软。” 二、仿写图画书中的段落，让“结构”搭建起来 《逃家小兔》讲述了一只小兔子一天突然对妈妈宣布 说：“他要跑走了。”妈妈没有惊诧，甚至没有问一个为什 么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因 为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快 而又奇特的语言追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不 管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的 石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓 住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃 了，于是妈妈便喂了他一根爱的胡萝卜。

在和孩子共读中，我抓住对话，借画面和故事内容捕捉 学生的心灵，让孩子把自己当成故事中的小兔，由扶到放指 导孩子模仿“逃——追”的表达练习。孩子在读故事中已经储备了文字对话的结构，有了“一说—答”的基础，当出现 段落结构式练习时也就水到渠成了。

图画书中内容举例：
有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！” “如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀！” “如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟 鱼，游得远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕 鱼的人去抓你。” 有孩子这样来展现他搭建的话语：
有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！” “如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是 我的小宝贝呀！” “如果你来追我，”小兔说，“我就变成一朵浪花。” “如果你变成一朵浪花，”妈妈说，“我就变成大海让 你翻滚。” 在仿写的过程中，孩子们迁移了图画书中精彩的表达方 式，创造出了自己的语言，习得了对话的结构，体会了写话 的乐趣。虽然他们的创作显得稚嫩，却又是生动的。

三、迁移图画书中的情节，把“创作”激发出来 图画书与其他形式的语文内容引导学生仿写比较起来， 因其丰富的画面感，鲜明的内容，简洁的语言样式等更能抓住孩子的心，也易于在阅读过程中潜移默化地引导孩子进行 仿写，从而提升了仿写的能力。

语文学习需要通过语言实践和动手操作（写）来获得知 识与技能，开展学习的过程，获得学习的方法。陆游说：“纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”二年级的学生虽然是模 仿着图画书中的内容写，却也是在实践着。在递进式的模仿 中，孩子仿写的能力日益见长。