文言文课堂_高中文言文教学有效课堂之2／3模式初探

高中文言文教学有效课堂之2／3模式初探

摘 要：
文言文 模式 主体 合作 探究 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本 途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学 理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力 探索学科教学模式是课程改革的重中之重。在高中语文教学 中，文言文占着很大的比重，因而，探索文言文教学有效课 堂的模式，就显得相当重要。

作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传 统文化方面启着至关重要的作用。但一直以来，高中文言文 教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把 原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式， 忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了 学生对文言文的厌学心理，学生缺少自主探索、合作学习、 独立获取知识的机会和能力。作为教师，我们应该正视当前 文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。

为切实推进素质教育，国家出台了《基础教育课改革纲 要》，出台了新的课程标准。特别是近年来，加大了课外文言文的考查力度，更让我们不得不思考一种可以让学生获得 收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习 能力的教学模式。

我校在充分调研的基础上，根据相关理论以及新课程标 准，提出了有效课堂之2／3模式。即要求每节课教师讲课时 间累计不得超过三分之二，至少留有三分之一的时间用于课 堂训练、学生自我总结和消化；
要求参与师生互动的学生面 不得少于三分之二，尽可能让更多的学生思考、探究、讨论 问题；
课堂训练的难度上，三分之二以上的题目为基础题和 中等题，选题上，常考点和典型题目（题型）必须占三分之 二以上，讲评上，正确率低于三分之二的题目必须讲透；
要 求每节课至少有三分之二的学生达到最大化受益；
要求教师 每节运用多媒体授课（包括资料展示）的时间不能超过三分 之二。

根据这一模式，结合语文学科的特点，我初步探索出高 中语文教学中文言文有效课堂之2／3模式为：读——讲—— 论——练。?这种模式就是读、讲、论三个课堂环节能有效 地调动学生学习的积极性，让学生自主探索、合作学习、独 立获取知识，所用的时间是整节课的2／3。最后一个环节是 练，通过练习，让学生牢固掌握文言文知识，以便更好地向 课外扩展，所用的时间是整节课的1／3。

第一步——读。

古人说：“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说过：“大 抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；
继以精思，使其 意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”（朱熹《读书之要》） 要提高文言文教学的有效性，课堂中要多给学生一些读 的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。

文言文的朗读要保证足够的时间。要充分利用早、晚读 的时间，在上课之前让学生不断地读，课堂上也要留有充足 的时间让学生正确地读。在翻译之后，初步理解的基础上， 要留足够的时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、 读出情趣。让繁琐冗长的串讲让位给读。

总之，我们应该还给学生朗读的空间，让他们在读中明 理，在读中开窍，在读中陶冶情操。通过有感情的朗读，让 学生在学习文言文过程中如坐春风，浸润在中国传统文化精 华的营养中。

第二步——讲。

为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学， 教师要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允 许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除 “讲读”式教学模式，倡导在教师指导下以学生自讲为主， 要让学生主动参与、亲身实践，要把文言文翻译、理解的主 动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

自讲，是学生讲，学生听，互相协作，共同进步。具体 操作如下：1、课前预习：请学生参照书下注释和工具书了解作家 资料、文体特征等文化常识，并且正音，阅读课文，了解文 章大意。

学生结合书下注释、工具书、参考书等自主翻译，找出 翻译时遇到的问题。在这个过程中，学生就会自然接触到这 个语段所涉及的每一个知识点。

2、课堂安排一定时间（如5分钟），请同桌、前后桌同 学交流看法，解决疑难问题，标记不能解决的问题。

3、自讲过程包括以下环节：
①阅读，以订正读音，明确讲解范围。

②提问，以解决在准备自讲阶段没能解决的问题，并 且使自讲者在进行下面的环节时尽量连贯。

③翻译，尽量直译，翻译时只看教材，不准看参考书。

④讲解，讲实词，讲虚词，讲活用，讲句式，即使书下 注释中已经提到的知识点，也可根据自讲者自己的理解再强 调一下。

⑤探究，学生讲解后，其他同学如果有疑问或不同意见， 可以当即提出；
自讲的同学要给予解答，如不能解答，可以 请其他同学或教师予以解答。

对学生没注意到的语言点，教师可以着重补充。对学生 不能解决问题，教师要重点讲解，并且可与随机提问、板书 等结合。这样做可以引起各层级学生高度注意，突出重点、 难点，并且激起学生的强烈的求知欲望，优化讲授效果。通过自讲，既充分调动了学生的积极性和主动性，锻炼 了学生的合作学习能力，培养了学生自学文言文的能力，进 行了听说训练，又使得学生能够积极思考，勇于提出问题， 从而能够比较科学地敦促每一位学生学好文言文。

第三步——论。

论，即讨论。讨论有以下意义：
1、 质疑——提供学生自主学习的空间，变“教”为“学” 著名教授袁振国先生说：我们的教师应具备四种意识：
问题意识、过程意识、综合意识、课程意识。而问题意识应 该是第一位的。所以我认为：课堂教学不在于教师讲授了多 少知识点，而在于学生提出了多少个为什么；
不在于教师教 学方法的精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的 参与和自由表达的机会；
不在于学生从课本上接受了多少， 而在于他们质疑和批判了多少；
不在于学生考了多少分，而 在于学生对自己的发展是否有足够的信心。用《语文课程标 准》的话说，就是“对课文的内容和表达有自己的心得，能 提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑 难问题。”因而，我们在课堂应该鼓励学生大胆质疑，培养 学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。

2、析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为 “活学” 析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的 过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。教师可结合课文言文的知识点进行引导，让学生对不同的观点 进行辩论。引导辩论可以促使学生不由自主地进入课文情境， 促进思维和语言的发展，还可以使学生的个性得到张扬。教 师要明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆地发 动学生自己破疑。巧妙地组织学生展开讨论、思辨，鼓励学 生大胆假设、多向分析、放心解答，不必事事庖代，要明白 知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以 渔。

以上课堂教学的三个环节，应该占用课堂2／3的时间， 剩余的1／3时间，就用来巩固知识，进行有效课堂的训练。

第四步——练。

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、 读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四 个组成部分。文言文的学习也是一种语言的学习，所以在文 言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学 任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为 加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，具有帮助学生对知 识进行汇集、归纳、比较的综合功能。

为此，在课堂剩下的1／3时间里，可以有选择地进行三 种训练。一种是教师自行设计课堂练习，这种练习一定要紧 扣本节课重点字词，重点句式来设计；
一种是完成配套用书 对应课文的练习；
还有一种是课外延伸练习。通过当堂练习， 检查学生对文言知识掌握的程度。通过读、讲、论、练四个环节，学生的听、说、读、写 能力都得到了有效的训练，学生既学到了知识，又掌握了方 法。只要能坚持做下去，我相信学生学习文言文的能力一定 会有很大的提高。

专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、 交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；
课堂不 仅是传授知识的场所，更应是探究知识的场所，是教师智慧 充分展现的场所。所以，我们要把课堂更多的时间留给学生， 让他们充分展现自我，展现自我的个性，使他们的语文能力 得到真正的训练，语文素养得到真正的提高，这样，他们在 未来的竞争中才能立于不败之地。

【主要参考书目】 1、《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》海淀 区教师进修学校? 姚守梅 2、《优化文言文教学的几点思考》 王远达《中学语文 教与学》2001年第7期