大班上课小班研讨教学模式分析_小班教学模式

大班上课小班研讨教学模式分析

二、实施流程 课程内容划分为理论课和讨论课。理论课采用大班教室 授课形式；
讨论课则抽选小班（课余）教学形式。教学安排 总课时３０学时，考试２学时；
另外安排课余讨论课６－８ 学时，间隔２－３周，以保证学生有充足的准备时间。课程 总评成绩１００分，期末理论考试开卷，成绩占８０％；
讨 论课（平时）成绩占２０％。（一）理论课大班上课根据认 知结构，大班上课中的理论授课要有层次性及针对性，为此， 主讲教师需要提炼与重整教学内容。首先以大地构造演化阶 段为线索，以大地构造单元板块为对象，从时空两方面系统、 量化地阐述大地构造学教学的主要内容，把构造变形、变位 的机制分析与大地构造学历史分析紧密结合，把构造运动的 稳定时期与活跃时期的演化阶段结合起来，并且大力加强中 ―新生代大地构造演化过程的探讨；
其次是客观介绍近３０ 年来国内外学者对于板块构造和中国大地构造理论研究所 做的贡献，系统讲授具有特色的大地构造学研究方法和手段， 探讨一些重要的大地构造学理论问题，如碰撞带和各类板内 变形的特征与形成机制、中国东部大陆地壳与岩石圈厚度变 化的机制、地温梯度的变化与地幔羽假说存在的问题以及大 地构造作用对中国含油气盆地分布规律的影响和控制作用 等；
最后介绍全球板块构造动力学机制的一些重要假说。总 体上，对大地构造学涉及的知识模块的讲授不应面面俱到，而是强调知识的背景，讲重点、讲难点、讲热点，突出大地 构造理论形成的思路与分析方法，将基础理论学习和深入学 习的兴趣点留给学生课后完成，促使其主动、自主学习。更 重要的是，主讲教师要紧扣基础理论提出问题、揭示问题， 激发学生强烈的求知欲望，并针对学生的质疑，抓住核心剖 析、点拨，促使学生的思维向批判性思考的方向不断推进。

（二）讨论课小班研讨通过大班上课，主讲教师精心挑选能 引发深层次理论研讨的主题，布置小班研讨的题目，每次以 １－２个为宜。这些研讨的主题包括板块边界识别、地球发 电机的近代模型、磁场倒转的原因、地幔对流模式、地幔柱 的地球物理证据、哥伦比亚河玄武岩的起源、黄石公园“热 点”的演化、中大西洋洋脊扩张速率的变化、爱尔兰北部的 欧亚―北美板块边界、太平洋板块运动方向的变化―――来 自夏威夷―皇帝海岭的证据以及反对变化的依据、Ｇａｌａ ｐａｇｏｓ－Ｅａｓｔｅｒ或ＪｕａｎＦｅｒｎａｎｄｅ ｚ微板块的三联点图案、扩张中心的俯冲和三联点的演化、 Ｓｃｏｔｉａ弧俯冲带的回卷、汇聚边界地幔的“回卷”― ――支持和反对某一机制的证据的评价、板块运动的力平衡 模式、关于超级大陆旋回有效性的最新观点等。一次小班研 讨２个课时，共研讨３次。如针对板块边界识别的小班研讨， 首先，要求学生根据特长分组。每一组研究一种相关的数据 图，并争取成为这一方面的专家。组内成员通过分析数据， 以组为单位提出分类方案。该阶段要加强组内合作，互相讨论。其次，重新分组。将具有不同特长的组员分为一组，简 要了解其他组员在第一阶段的分析结果，综合所有组员的研 究数据。该阶段要成立的小组是针对每一种类型的数据都至 少有一名上阶段的专家参与，将注意力集中在所研究的板块 边界上。再次，各组代表在课堂上讲解、讨论自己的发现。

最后是集体奖励并形成评价意见。

三、效果分析 选取地质工程专业２０１３－２０１４学年秋本科生 为研究对象，大班上课学生数１８０人，共６个班级。任意 抽选其中的１个班为实验组，实施小班研讨计划；
其他５个 班为普通组。实验组３１人，普通组１４９人。两组学生均 由同一教师授课，采用题库随机抽题；
实验组和普通组考核 方法、内容及监考教师相同。采用ｅｘｃｅｌ软件处理数据， 成绩比较分析采用ｘ２检验。两组考核成绩比较，有统计学 意义（Ｐ＜０．０５，表１）。（一）两组学生总体成绩比 较总成绩由两部分组成，平时成绩即课堂成绩占２０％，理 论考试成绩占８０％。统计结果显示，小班研讨合作学习可 以提高学生的学习效果（表２）。（二）实验组学生问卷调 查结果对实验组的３１名学生按设定指标进行问卷调查，其 中具有评价意义的指标结果显示，合作性的小班研讨学习对 学生的自信心、学习主动性、合作能力等方面的提高都有所 帮助（表３）。