特殊教育管理中师资专业化培养 师资培养

特殊教育管理中师资专业化培养

教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此，在教 育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的 思潮之一就是教师专业化。虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度， 但是在当前的时代背景下，教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以，为 了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质。那么解决这个问题 的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照 上岗。在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然在目前特殊 教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是在我国落实特殊教育发展规划 中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施。

一、课程分层 应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公 共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这样可以将课程的可操作性及针对性 都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习的，但是在一段时间以后就应该根 据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习， 从而培养实际工作的重要能力。对于分类问题也是存在争议的，有些人认为分类 会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从，即使是了解的 多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊 教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力。但是，我们要了解，有很多方面都 包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度 的情况下就要牺牲深度。那么教师在没有专长的情况下，可能对所有问题都无所 适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育，在发现其 他方面需要时，就可以对别的教师进行求助，通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师怎么可能完 成。此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题，这是不可否认的，但 是不能因为这一点就认为学习已有知识的意义是不大的。当然，根据传统意义上 对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则，应该是根据儿童身心发展的 方面或者障碍类型来进行分类。从上世纪九十年代开始，美国就已经针对某种障 碍开设特教师资的培养课程。

二、培养研究能力 行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中进行的研究，其目的 是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认为是促进教师专业发展以及教育 活动客观化的重要途径。在某种程度上，特殊教育教师更需要培养能力还有行动 研究的意识。第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要，可能随时遇到新的 问题，在这种情况下如果没有探索、研究的能力就很难正确自如的应对。所以， 教会教师在实践中发现创造新的教学方法就是教师培训课程中最急需进行的工 作。特殊教育教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调整，并 且提升教育活动的科学性，最后时限专业知识的持续进步。第二，特殊教育教师 的专业化的进行，除了个体素质的提升之外，社会的尊重和认同对于特殊教育事 业也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，就 需要社会各界民众，特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长一起做出自己的贡献。

三、实用性的增强 特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实际问题，实际 的工作能力是通过一定的实地训练形成的，而不是仅仅由理论知识转化而成的。

特殊教育教师为什么要冠上特殊这两个字，就是因为所面对的学生都是一些身心 发展的某一方面存在严重问题的儿童，这时针对这些问题提出适当的教育策略就 是教师的重要任务，而解决实际问题的能力就是专业化的基础和依据。所以，一 定要把对实践能力的重视体现在培养特教师资的课程中，要以实用性为原则来安 排课程的内容，还要保证实践课的一定比例。

总之，特殊教育教师专业化的任务很重，要走的路也很远。在这个过 程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要把课程设置进行完善，培养健全 的体制，明晰培养的目标，这样才能使教师的素质达到专业化的要求。

作者：刘艳风 来源：祖国 2016年20期