高职高专英语_高职高专的英语教学的需求性探讨

高职高专的英语教学的需求性探讨

一、研究设计 调查对象本调查涉及南阳医学高等专科学校的2011级 学生200名。他们已经在学校学习英语近一年的时间，即将 结束英语课程的学习。设计了调查问卷。另外对部分学生进 行了访谈。数据处理共发问卷200份，回收了190份，有效问 卷180份。使用SPSS软件对问卷数据进行了统计。

二、调查结果分析 （一）对英语教材的需求 调查结果显示，63%的学生认为现用的教材基本能满足 英语学习的需求，25%的学生认为不能满足英语学习的需求。

而对听说和读写教材感兴趣的学生只有33%和32%，没有兴趣 的占55%和52%。

（二）对英语课程设置的要求 学生对英语课程的设置的看法呈比较集中态势，41%的 学生认为应该开设公共英语与专业英语相结合的课，38%的 学生认为公共英语应作为选修课，同时开设专业英语，10%的学生认为应只开设公共英语、不必学专业英语，6%的学生 认为应只开设专业英语、不必开公共英语，5%的学生认为公 共英语应作为必修课。

（三）对课堂教学的要求 调查说明，英语课堂教学形式与学生期待的课堂教学形 式之间还存在一定的距离。多数教师选择了讲解和播放教学 课件的教学形式，而学生喜欢的语言活动形式却较少使用， 可见学生的主体性还体现不够，教师的传统角色还没有彻底 改变。另外，在课堂教学中有50%的学生希望在回答问题时 教师能经常加以赞扬，并加以点评。

（四）对教师角色的期待 数据表明，学生心目中的理想教师应该是教法灵活新颖 （占76%），关心爱护尊重每个学生（占75%），敬业认真责 任心强（占70%）语言幽默（占70%），亲和力强（占64%）， 知识渊博（占57%），口语水平高（占56%）的教师。可见学 生对教师的专业水平、个性特征、敬业精神和知识的深广度 都有很高的要求。

（五）对大学英语教与学的态度 调查结果显示，经过一年的英语学习，41%的学生认为 收获不大，只是学了一点词汇和语法知识，只有20%的学生 有英语学习的成就感，认为有了很大进步，而39%的学生认 为英语学习是徒劳，白白地浪费了时间。

（六）学习动机、策略、归因等的调查调查结果显示，多数学生具有工具性英语学习动机，66% 的学生是为了通过考试，56%的学生是为了找一份好工作。

具有内在的学习动机对英语本身感兴趣的学生占28%，为了 继续学习深造的占33%。可见，学生的英语学习动机有待激 发。学习策略的调查结果说明各项频数普遍偏低。仅有18% 的学生制定学习计划，26%的学生有明确的英语学习目的。

由此可见，学生的计划策略使用很少 （七）对课外学习环境的要求 对于学习外部环境，调查结果显示，73%的学生希望用 英文电影来帮助提高英语水平，55%的学生希望有免费的英 语过级培训，41%的学生希望有英语晚会，34%的学生希望看 英文小说，28%的学生希望有“英语角”活动，25%的学生希 望有口语竞赛。

（八）对英语课程考核的要求 。通过访谈了解到目前使用的考核方式是以笔试和终结 性评价为主。访谈中60%的学生希望能有口语测试，这与问 卷中多数学生认为听说能力急待提高是一致的。同时他们希 望改变一考定终身的评价模式，也就是希望过程性评价得到 重视。

三、结论及建议 关于教材和教学内容为了满足学生的英语学习需求和 社会发展对人才的需要，教材的内容应该具有职业性，与学 生所学的专业联系起来，以对学生的职业成长有利。关于学生的学习策略和动机鉴于学生英语学习策略的使用普遍偏 低，教师应该培养学生的英语学习策略意识，提高学生的英 语学习策略水平。另外，教师还应激发学生的学习动机，培 养学生的学习兴趣和正确的归因意识及自我效能感。关于教 师角色，教学方法和教学活动教师应该采用灵活的教学方法， 参与到教学活动之中，成为学生的朋友。课堂教学应由知识 本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变。同时开 发隐性课程作为显性课程的补充。关于教学评价对学生的考 核除笔试外，还应该进行口试。这是学生期待的考核方式， 因为口试可以促进学生提高口头交际能力，弥补只有笔试的 不足，也更能综合地考查学生的英语能力和水平。另外，要 重视过程性评价，提高过程性评价的比例，使学生重视学习 过程，养成好的学习习惯。由于本研究属于小型研究，所得 结论是否具有普遍性还有待于以后的研究进行证实。

参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语与教育 出版社，2002 [2]李力.策略风格归因———学会学英语[M].上海：上 海外语教育出版社，2006