教材呈现方式的概念 大陆台湾小语教材知识呈现方式之比较

大陆台湾小语教材知识呈现方式之比较

一、目标提示的模糊化与明晰化 以人文为单元主题的文选型教材最有可能出现两大问 题：一是语文知识内容隐伏于字词句段、语修逻文组成的文 章中，隐隐约约，捉摸不定；
二是语文知识之间既不互为关 联，又无前后递进，没有形成一个较为完整、循序渐进、螺 旋上升的知识体系。在这方面，大陆和台湾的教材一个散落 暗藏，一个专列明示，差异巨大。

人教版教材的语文知识点主要分布在单元导读、课后 “思考与练习”和“学习园地”（高年级是“口语交际·习 作”和“回顾-拓展”）。比如五下第一单元语文知识比较 丰富：(1)有感情朗读；
(2)背诵积累；
(3)把握课文主要内 容；
(4)句式仿写；
(5)体会优美的语言和含义深刻的句子及 其表达效果；
(6)认识文章写法；
(7)“策划一次和远方小学 生‘手拉手’的活动”的口语交际；
(8)练学写信。参照课 程标准第三学段阅读目标要求，后四项应该是重点。但问题 依然存在，语言的优美和句子的含义深刻有不同的表现形式， 是比喻还是借代（《草原》课后练习2、3要求）?文章的写法是《草原》的动静结合、情景交融，还是《白杨》的借物 喻人、托物言志？难以定夺。此其一。同样是体会语句含义、 交流文章写法，是把语句意义和文章写作当作学习内容本身， 还是把其当作学习写作、说话、阅读技能的材料，目的在于 掌握语句表达和文章写作的方法？也需斟酌一番。此其二。

如此一来，只能靠教师用“我以为”“我觉得”的个人经验 来选择了，片面、谬误在所难免。

同样是以人文为单元主题，台湾教科书的语文知识明明 白白地显示在“统整活动”或“语文天地”中。台湾翰林版 五下“统整活动三”安排了三项知识：
一、认识文章结构 常见的文章结构，有下列两种：
（一）总分式（内容及结构图略） （二）顺叙式（内容及结构图略） 二、阅读指导——预测策略 （一）阅读前，先看看书名或篇名，只要多想、多问这 个题目让自己想到什么，大概就可以推测出文章的主旨。

（二）看看书前面的目次（目录）及序（前言），了解 大概的内容，比较与先前的猜测有什么异同，然后修正自己 的想法。

构成议论文有三大基本成分：论点、论据和论证。

1．论点（内容略） 2．论据（内容略）3．论证（内容及结构图略） 这一设计表现出以下特点：第一，明示“教什么”。标 题就是知识项目，一看题目就知道训练的是哪些项目，如阅 读预测策略、议论文写作。再往下读，就更明白了，像“认 识文章结构”指明学的是“总分式”“顺叙式”两种结构。

这种安排节省时间、精力不说，重要的是确保学习目标的准 确无误；
第二，明示“教到什么程度”。大部分知识属于“如 何做”的程序性、策略性知识，而非仅仅“是什么”的陈述 性知识，培养学生语文应用能力的意图十分明显；
第三，明 示“用什么教”，每项语文知识不仅有概念说明，还有具体 例句例段，这些例子都源自于本单元课文或之前学过的课文， 做到了语文知识与课文内容的无缝链接。更有甚者，还提供 了知识结构图，“认识文章结构”画了“总分式”“顺叙式” 两个结构图，“认识议论文”也附有提纲式的结构图；
第四， 明示“怎么教”。有些练习如“阅读指导——预测策略”还 把具体的预测方法写出来了，既是学的提示，也是教的建议。

二、知识陈述的概念化与情境化 大陆语文教材对语文知识的叙述说明或语焉不详，或抽 象模糊，或宽泛笼统，细致化、具体化不够，让教师如坠云 里雾里，不知从何人手，如何操作。比如缩写，人教版五下 《口语交际·习作五》：“缩写是把内容复杂、篇幅较长的 文章压缩，而能保留主要内容，使人一目了然。”具体怎么 缩写，讲得也比较笼统：“缩写之前，要把文章多读几遍，读懂内容，抓住要点；
再根据文章的主要内容，想清楚哪些 内容必须保留，哪些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文。

对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写。缩写以 后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是 否比较准确、完整，语句是否通畅连贯。”尽管还附有《景 阳冈（缩写）》做范文，但帮助恐怕有限，因为，范文是如 何做到“哪些内容必须保留，哪些内容可以删减”，“对需 要保留的内容”究竟哪儿进行了“适当改写”，没有更细致 的介绍或示范，学生学起来不可能那么顺畅。

其实，对于诸如此类较为抽象难懂的语文知识，只有概 念化的简述无济于事，赋予它们学生熟悉的生活情境，可能 是个不错的选择。比如台湾出版的《国语实验教材》三上“标 点符号的认识”：
你认识标点符号的名称吗？你知道它们的用法吗？ 请你读一读下面的故事，你阅读的时候，有什么困难？ 小虎发现了一个怪瓶子他打开瓶盖一个小精灵跳出来 自我介绍我叫阿力精灵我会帮助你达成愿望我放你出来我 就是你的主人小虎说做我的主人重要吗多比较需要朋友阿 力说。

标点符号的几种功能：
1．标点符号告诉我们，读到哪里停顿一下，读到哪里 停久一点。

试着读下面的故事给同学听，一口气读下去，中间不要停。（内容略） 再读一次，有标点符号的地方，停一下再读。有没有发 现，读读停停，意思比较清楚？听一听，哪里只停一下？哪 里停得最久？ 标点符号不同，意思可能就不同。下面句子的意思相同 吗？你是怎么知道的？ 3．标点符号告诉我们要用什么语气来朗读。

读一个故事给大家听，依照标点符号改变你的语气。

标 点符号的学习肯定不能止于写法，更要体会其不同的表情达 意的效果，这仅靠概念识记、用法说教是远远不够的，将其 融入充满游戏元素的具体生活情境之中，赋予它浓厚的情境 色彩和生活意味，情况就大相径庭。读没有标点符号的一小 段文字，自然读起来不会顺畅，断断续续不顺畅的有之，上 气不接下气的有之，停顿不当造成语义错误甚至闹出笑话的 有之。读的亲身体验，才让学生真切地感受到标点符号对于 阅读理解的重要性，并引发了解标点符号基本用法的阅读期 待。接下来依据标点符号的情境朗读，学生明白了：文字相 同，标点不同，朗读的停顿、语气、语调都不同，所传递的 意思自然也不一样。语言知识的呈现，不靠观念灌输，而是 通过具体的事实和现象，借助学生喜闻乐见的语言情境和读 写活动，学习变得轻松起来，理解也变得容易有趣起来。

三、学习要求的指令化与范例化 翻开大陆教材，几乎每篇课文的第一道课后思考与练习都是朗读训练，或者是“正确、流利、有感情地朗读课文”， 或者具体些，如“朗读课文，读好人物的对话”“读好带问 号、叹号的句子”“分角色朗读”等，但什么才是“正确” “流利”“有感情”？问句、叹句怎么“读好”？“分角色 朗读”要注意什么，达到哪些要求？课文不作任何的说明， 任由教师和学生自己去理解和揣测。台湾教材不仅把朗读作 为一项专门的语文知识来学习，还在朗读指导等方面进行分 类、系统安排，并从概念说明、操作提示、例子示范等方面 加以全面呈现。比如南一书局四下“阅读指导——朗读 （二）”：
“朗读”是根据文章的涵义，透过声音，读出文章的感 情。除了有助于文章的理解外，还可以抒发自己的情感。我 们可以选定某一段文章，以齐读或轮读的方式来练习。朗读 时，应注意以下几个要点：
·掌握文义，对于重点的部分要特别强调。

例：妈妈一边准备晚餐，一边对我说：“今天晚上有你 最喜欢的番茄炒蛋！”（强调“最喜欢”和“番茄炒蛋”。） ·依据文义，读出适当的声调和情感。

以《壮阔的亚马孙河》为例：
河（拉长，声音上扬），那么壮阔（四声要读完整）， 悠悠地流过丛林，悠悠（慢慢的读）的（慢而拉长的读）流 过大地，向大西洋缓缓前进，一刻（停顿但不换气）也不（慢 慢的读）曾停留（二声要清楚）；
自有地球以来就是这样（停顿但不换气）过她的分分秒秒（三声要读完整），没有悲， 没有喜（停顿，三声要读完整），没有忧（停顿、轻轻的读、 但不换气），没有惧（肯定的读，四声要读完整），也没有 惊（停顿），平静静（慢而沉稳）慢悠悠（拉长音）。

四、方法引领的概要化与具体化 人教版三上《语文园地七》的“习作”要求：我们已经 读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几 种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能 会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的 故事最有趣。（图略） 童话故事怎么写？这对三年级的学生来说还真的不是 件容易的事。虽然他们从一年级开始就阅读过，本组单元也 选人了《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇童话故事，但是， 读得懂与知道写毕竟是两码事，更何况这是他们第一次写一 篇童话故事呢。这当然需要得到帮助。可是，这个习作要求 似乎起不到这样的作用。“任选几种动物作为主人公”“先 想象一下它们之间可能会发生什么事”“写好后读给大家听， 看谁编的故事最有趣”是习作题目中最具价值的字眼，特别 是“先想象一下它们之间可能会发生什么事”分明起着习作 的指南针作用，但不免过于“节俭”，而且指向的却是故事 内容，属于写前的材料准备阶段。殊不知，写作是一项比较 复杂的思维过程，有了写作内容后，还将面临怎么写的问题， 涉及到如何起笔、如何叙述、如何结尾等诸多知识，这是处于习作起步阶段的三年级学生最为迫切需要的，遗憾的是， 学生找不到只言片语可以学习。

同样是“写童话故事”，国语课程研究发展中心编写、 台湾省国民学校教师研习会出版的《国语实验教材》三上则 在写作策略上做文章：
你可以试着用下面的方法，编一个有关解决问题的童话 故事。

1．第一步：准备（内容略） 2．第二步：写草稿 (1)先介绍人物和背景。

(2)“困难”是什么要交代清楚。

(3)记得写有趣或好玩的解决办法。

(4)加上一些对话，故事会比较生动。

(5)别忘了写结尾。

3．第三步：修改 (1)把你的故事说给朋友和家人听，每说一次故事，可 以换一些细节。

(2)精彩的故事，让读者有亲眼看到的感觉。

改写形容的句子，把它写得夸张一点，改了一次还可以 再改，越改越精彩。如， 阿飞跑得快。

阿飞每秒钟可以跑一千公里。阿飞一步就可以跨过太平 洋。4．第四步：完成 (1)把修改后最满意的那部分抄写下来。

(2)加上插图。

(3)给故事想一个题目。

(4)跟同学分享。

5．第五步：肯定自己 (1)你对自己写的故事的哪一个部分最满意？ (2)在写作的过程中，你最喜欢哪个阶段的工作？ (3)如果再写一个故事，你会做哪些改变？ 童话故事怎么编写，即便你是初学者，也不必担心，因 为每一步做什么，怎么做，课文已写得清清楚楚，明明白白， 你只要按着做就成。很显然，这其实是把“写童话故事”这 一学习目标的核心问题分解成一个个要解决的关键问题或 任务，这些问题和任务就像路标一样，学生循着这些路标走 下去，就能达到学习目标的终点。

五、助学手段的抽象化与形象化 “伙伴”助读是人教版教材的一大特色，通常有两种表 现形式：一是《回顾·拓展》中“小林”与“小东”的对话。

二是以小泡泡的形式出现在课文的某个文字边或《回顾·拓 展》中。以学做读书笔记为例，人教版五上《回顾·拓展一》 的“展示台”，四个学习小伙伴围坐在一起，交流读书的事。

三个小泡泡分别写着“我们几个同学组成了读书兴趣小组， 这是我们正在开展讨论活动”“这是我的阅读记录卡”“我们班建了图书角，给图书归了类，还制定了借阅规则”；
六 上《回顾·拓展二》“展示台”中，三位“小伙伴”说的“我 搜集了一些有关爱国的格言和古诗词”“我摘录了‘祖国版 图上的世界之最”’等几句话，一样出现在对话的小泡泡中。

这些对话谈的主要是做读书笔记的体会和成果，涉及怎么做 的并不多，虽然有利于学生阅读能力的提升，但总觉得助力 不够。倘若改换成图表形式，效果可能会好些。比如台湾南 一书局版四下和六下都安排了“阅读指导——读书笔记”， 语文知识相同，图表用法相似，只是详略、难易程度（四年 级有范例，六年级没有；
四年级难度低，六年级难度大）和 学习目标（六年级要现场运用）有所差异。下选四年级的图 表展开阐述。

本次练习以本单元课文《清香油纸伞》为例，介绍了标 注式、摘录式、作图式等三种常见的读书笔记方式。每种方 式都设计成一个竖起的三角纸牌，并列于课文上方，纸牌下 方就是范例片段，纸牌上分别写上每种方式的具体方法。

标注式：用荧光笔初步标示出段落内容的重点。

晴天，老师傅临窗做伞，似天地间清丽如画的风景，专 注而认真。那被南台湾金灿灿太阳如树皮般的脸孔，生活与 工作时一样——永远有着乡下人的厚实和艺术家的执著。

（下面两段略） 摘录式：摘录时，以关键句来表示标注的重点。

1．老师傅有着乡下人的厚实和艺术家的执著。2．老师傅不为暴利心动，一天只生产一把伞。

3．油纸伞展现出圆熟之美。

作图式：找出关键句之间的关联，再依时间顺序或人物、 事件、因果等关系，整理文章的脉络，绘制成图表。（图略） 与“伙伴”的话相比，这个图表直观形象，示范性强， 每一种读书笔记方法怎么做，图表都有具体细致的示范，就 算没有教师讲解、传授，学生也会依葫芦画瓢学着做。再说， 三种方式无法全部学到，简单的标注式、摘录式总可以吧。

像这样色彩适宜、形态多样、新鲜有趣、颇具视觉效果的图 表，在台湾教材中比比皆是，非常适合以感性形象思维为主 的小学生。