云教育环境下的双课堂教学模式的构建策略 课堂教学模式的构建

云教育环境下的双课堂教学模式的构建策略

网络技术引入教育领域，大大丰富了教学内容，促进了教学 观念和方法的变革。

我们结合“好知乐教育云平台”开展 了“先学后展，当堂探究”的双课堂教学模式，极大地推进 学校的信息化课堂教学改革，给师生们更多的选择空间，实 现了教学个性化、多样化的生态发展。

一、基于云教育环境下的“双课堂”教学模式与环节 “双课堂”是基于“云教育”网络教育平台搭建的“虚 拟课堂”与常态“现实课堂”的结合（如图1所示），即以 网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学 习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。

第一个环节：预习导学。课前通过云平台发布探究学案， 确定学习目标，班级论坛发起主题，提供学习资源和主题， 指导学生利用云平台自学、交流、探讨。主要任务是完成基 础性学习内容，也就是完成探究学案。

第二个环节：合作促学。学生登录云平台，自主学习， 并对各种问题进行探究交流。师生互查互评，互教互学，形 式活泼多样。教师及时把握学生的学习状况，为调整教学设 计提供依据。

第三环节：展示交流。课堂展示与网络交流的穿插进行， 学生争问抢答，也可随时发帖提出质疑和结论，使各层次学 生都有展示的机会。第四环节：反馈评价。利用云平台的测试采用自我评价、 组内评价、组间评价和网络发帖的多元评价。

第五环节：拓展和延伸。

课后，利用网络教学平台继 续指导学生进行复习巩固。利用平台测试功能进行自主测试， 随时反馈所学内容。学生始终处于积极主动的地位，因而在 学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开 发和发散性、创造性思维的发展。

二、基于云教育环境下的“双课堂”教学探索与实践 本文选取《经济危机》一课的教学案例，以此展现师生 在“双课堂”环境下自主学习、合作探究的情景以及如何体 现个性化学习与探究学习的特点。

1.提前制定导学方案，设置情境，有效引导学生进行“双 课堂”学习 2.成果交流展示 片段一：
经济危机爆发的原因 【师生活动】论坛发帖，搜集、讨论有关经济危机的相 关知识。上传视频和图片，内容为2011年9月17日美国纽约 民众发起的名为“占领华尔街” （Occupy Wall Street） 的和平示威活动，使大家对经济危机有了初步的了解。学生 查找资料，登录平台论坛回帖，查看其他人发布的资料，进 一步交流互动。

【设计意图】经济大危机的原因比较抽象，难以理解， 因此通过网络了解相关内容，使学生有直观的了解，再结合论坛交流，利用其他同学的资源不仅可以丰富学习内容，还 可以激发学生的学习热情。这时，学生们已经积累了大量关 于经济危机的资料。

片段二：
经济危机的爆发和特点 【师生活动】教师课前发布网络学案，学生登录平台学 习探究“危机的爆发”。课上出示图片、表格进行分析，开 展师生、生生互动交流。

片段三：经济危机的影响 【师生活动】课前发起主题，学生登录班级论坛发表意 见，交流资料。课堂播放视频、出示图片及材料，引导学生 分析。利用班级论坛进一步交流并互动。

【设计意图】经济危机的爆发和特点是本课的重点，教 师引导学生通过网络学案课前预习，大多数学生能掌握基本 内容；
影响既是重点也是难点，借助班级论坛让学生交流， 所发布的帖子成为大家共同的财富，既能拓展资源的开放度 与多样性，也让性格内向的学生找到展示的舞台，产生满足 感。课上借助多媒体展示大量图片、数据，通过阅读一系列 的材料，丰富教学内容，给学生以直观印象，引起学生的兴 趣，也加深了他们对经济危机的理解和掌握。

片段四：罗斯福新政 【师生活动】课前教师引导学生通过网络学案进行预习， 掌握新政的基本知识。学生查阅有关罗斯福的个人资料，展 示预习成果；
学生登录班级论坛发帖，通过网络学习交流；
课上交流。

（1）课堂展示：罗斯福的就职演说词，罗斯福身上体 现了什么品质？ （2）小组探究1：探讨罗斯福新政的目的和措施，提出 问题“政府这样做的目的是什么，起到了什么作用”， 出 示新政各项措施的材料，指导学生分析。

（3）小组探究2：
“新政”的效果及影响，结合论坛 评论组织学生交流，然后自由发言。对有争议的问题，要鼓 励学生多角度思考。

片段五：学以致用 【师生活动】教师提出问题：从经济危机的发生原因和 解决措施中你能得到哪些启示？罗斯福新政的措施对今天 的中国经济建设有什么值得借鉴的经验？ 小组讨论，学生 表达看法。登录论坛，学生评论交流课前发的帖子，生生互 动，师生互动，兵教兵，论坛交流，二次回复，互动互评。

【设计意图】虚拟教室的优势在于即时的生生互动、师 生互动和同时在线交流。兵教兵，提高了学习效率，节省了 时间，并赋予学生更多的参与权和发言权。课堂上面对面的 互动探究，加强了师生和生生情感的交流与生成。

片段六：学习测试 利用平台的测试功能当堂检测，成绩立即体现（如图3 所示），节省了时间，及时发现问题，当堂解决，做到了堂 堂清。课后，学生可以利用网络学案、班级论坛、网络教学资源库等进行复习，还可以利用平台测试功能进行自主测试， 二次反馈所学内容。学生始终处于积极主动的学习状态，因 而在学习过程中获得了更多的自由和空间，实现历史教学的 个性化学习，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维 的发展。

三、结束语 “双课堂”教学中“虚拟课堂”与“现实课堂”的有机 结合，打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以 实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先 学后展，当堂探究”的课堂教学模式。这一模式借助云平台， 结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，实现了学生 个性化、多样性的多元发展，让课堂教学越来越多彩。而信 息技术与学科整合也让课堂的教与学充满情趣，知识呈现的 方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂，学生乐在其中， 学习素养、逻辑思维、创新思维在不知不觉中得到了培养。