【试论小组合作学习内容的有效策略】

试论小组合作学习内容的有效策略

一、个人难以独立完成的知识获取活动——需要协同 时 在小学数学教材编排体系中，有很多知识在教学过程中 需要经过小组成员的责任分工、角色轮换、协作操作才能完 成。如“统计与可能性”，不同的学段，对发展学生的数据 分析能力提出了不同的要求。在教学过程中，教师要通过小 组合作的方式进行调查研究、收集数据、分析数据、获取信 息、做出决策，使学生认识到数据的作用，进而形成用数据 统计来分析、来思考解决有关问题的意识和策略。

例如，在教学苏教版四年级数学下册《游戏规则的公平 性》时，笔者采取小组合作进行“摸球”的游戏，体验“公 平”与“不公平”。出示两个布袋，1号袋（白球个数与黄 球个数相等），2号袋（白球个数与黄球个数不相等）。

小组活动要求：
1.猜一猜：每人摸10次，如果用1号袋摸球结果可能会 怎样？用2号袋呢？2.同桌合作，一人拿袋，一人摸球并记录。

3.每人摸10次，把结果记录在表一。

4.如果摸球次数多一些，会是什么情况？（组长把四人 摸球结果填在表二中） 在教学过程中，教者并没有简单地将小组合作“动手实 验”等同于“动手活动”，而是先引导学生猜测，再放手摸 球、验证。同时设计了对比实验，让学生在实验后的数据对 比分析中既可以感受到实验结果的随机性，又能体验到游戏 规则的“公平与不公平”的本质。

二、向未知思维领域进军——需要思辨时 思辨性是指教学内容包含了不同层次的要求，在理解上 可能产生分歧，需要通过争论、探讨、质疑，在独立思考的 基础上通过交换意见，消除分歧，达到思维的缜密。

例如，在教学苏教版五年级数学上册《多边形的面积》 时，教师设计了一个问题：在一块平行四边形的菜地中，挖 了一个长方形水池（位置不确定），请你用一条直线，将菜 地与水池同时平均分成两份。

该问题对于学生来说具有极高的挑战性。教师给每个小 组提供了一份研究材料，让学生在小组交流中尝试、讨论， 寻找答案。安静的教室一下子热闹了起来。

“量一量每条边的长度，再找中心点。” “分一个还行，可现在是两个图形，能不能找到同一条 直线呀？”“老师给咱们的这个图，水池太偏了，要是在中间就好 了。” “我只会分平行四边形，可水池怎么办？” “你说说平行四边形可以怎么分？” “那多了，连对角线，只要是过中心点的直线就行。” “咦，那长方形不也是有中心点嘛！” “试试，快试试！” …… 在该案例中，教师设计的数学问题具备了探究性和挑战 性，为合作学习创设了逻辑基础和情感基础。首先，该问题 处于学生的最近发展区。从现场表现可以发现，学生对该问 题的直接感受是“心欲求而未得，口欲言而不能”，引发了 “接受挑战”的情绪状态；
其次，该问题与学生的现实生活 实际联系紧密，是学生“可以触摸”到的真实问题，因此， 学生乐于接受挑战。面对困难，学生在小组交流中，相互启 发、相互认可，使得每个人都在迷惘中找到了方向，让模糊 的认识变得渐渐清晰，最终解决问题，获得了巨大的成功体 验。教学过程表明，面对这样的问题，每一个学生都参与到 探究中，利用手中的学具验证（或推翻）自己的猜想，体现 出了合作学习的价值。

三、体验数学方法的不确定性——鼓励创新时 富有创新性是指教学内容要突出学习者个人的独特感 受和体验，要求生成与众不同的理解，达到求新、求异、求变，具有较高的知识迁移特质。

在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。例如，在 教学完长方形的周长和面积后，可以组织学生继续探究，深 化对知识的理解和掌握。出示：“小强家用12米长的篱笆， 靠墙围成一个鸡栏，你能帮他想一想、算一算，怎样围，鸡 栏的面积最大？”此题紧密联系学生的生活实际和已有知识， 问题情境具有很大的开放性，容易激发小学生思考和求解的 欲望。在教师的引导下，组织学生进行小组合作学习，让学 生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛 进行交流，并及时反馈，以扩展学生的解题思路。

有效合作学习的前提是要有适合合作学习的内容，要促 使学生产生想要和别人交流自己想法的动机。教师要努力为 学生开展合作学习创造平台，认真整合有利于学生开展小组 合作学习的教材资源和社会资源，合理划分学习小组，精心 选择学习内容，有效调控学习过程，充分应用学习成果，科 学评价学习效果，努力促进学生学习方式的变革，为学生终 身学习打好坚实的基础。