[信息技术条件下先学后教教学模式的实践探究] 信息技术教学模式有哪些

信息技术条件下先学后教教学模式的实践探究

“先学后教”凸显“学为根本”，侧重教师教学方法的 改进，它是教师根据教学目标和教学过程的整体设计，从学 生的预习开始，先尝试自学，自主解决问题，然后针对课堂 的焦点和共性问题进行师生间、生生间互动互助，内化提升， 教师在学生自学的基础上有针对性地施教，实现师生回归发 展本位。教育教学改革的目标是实施创新教育和培养实践能 力，就要与时俱进，将现代信息技术与学科教学有机融合， 构建现代课堂教学新模式。

一、信息技术条件下“先学后教”教学模式的形成 “先学后教”旨在变学生被动地听讲为主动地探究。“先 学后教”的“学”从课下和课上两个维度展开，课下首先预 习自学，课上要自主合作探究。

（一）理性思考传统课堂教学模式的利与弊（二）构建信息技术条件下“先学后教”教学模式的现 实需求 信息技术条件下“先学后教”教学模式分为两大板块， 一是课堂外学习体验活动，二是课堂内师生体验活动。前者 主要通过“看（自主预习、观看微视频）、思（思考学习目 标、学习内容）、练（构建知识架构、完成前测）、记（记 录疑难问题）”四个主要环节完成，后者主要包括“听（倾 听汇报交流）、设（创设小组展示环境）、选（选择网络资 源）、测（总结提升、平行检测）”四个环节。前四个环节 和后四个环节是对应关联的，信息技术条件下的课上学习体 验和课下学习体验是一个紧密联系不可分割的有机整体。

二、信息技术条件下“先学后教”教学模式的操作规范 （一）教师课前体验活动的操作规范 1.准确定位和科学设计信息技术在课前“先学后教”中 的功能。

教师要将课前预习活动纳入整个教学活动中去体验，就 要求对于信息技术手段的使用有准确定位和科学设计。为实现“先学后教”，教师应注意：先学什么？后教什么？网络 化的学习是怎样引领预习过程的？如何监控预习的结果和 效果？ 2.充分做好课前选题及试做。

课前选题包括两部分内容，一是课堂前测题，是学生在 观看微视频、拓展资料和自我释疑的基础上进行的自我评价 过程；
二是课堂平行检测题，这是学生在小组讨论、合作探 究、教师启发、总结提升基础上完成的目标过关训练。教师 在选题时，要把控题目的难易程度、梯度和做题速度，充分 了解学情。

3.发现教学的难点，创造适合的教育。

信息技术条件下的教学难点是将传输手段、多媒体软件 的使用、情境创设与问题设计、情感态度与目标达成紧紧地 连接在一起，只有创造出适合的教育才是有效的教育。

4.接收反馈信息，加强归类整理。

对于学生在预习阶段发现并回传的问题，教师要通过网 络平台及时接收反馈信息，并加强归类整理。对于共性的焦点问题，要采取相应措施，做好教学策略的调整工作。

（二）学生课前体验活动的操作规范 学生课前体验活动的操作规范可概括为看、思、练、记。

“看”是学生要根据学习内容和学习目标，自己阅读教材， 自主观看微视频等拓展资料。“思”是学生在阅读教材和观 看微视频中要结合自己的理解善于思考，明确困惑点。“练” 是学生在看、思的基础上能在限定的时间内高质量地完成教 师预留的前测题。“记”是学生在看、思、练中要记录疑难 问题。

（三）教师课中体验活动的操作规范 1.倾听学生汇报，确定交流主题。

教师在课上要认真倾听汇报发言，善于从汇报的问题中 捕捉共性问题和焦点问题，并将该问题浓缩成与教学目标息 息相关的探究问题，将其作为小组合作所要交流的主要问题。

2.创设展示环境，助推质疑论辩。

教师要善于创设组间思维碰撞的环境，通过诱问、追问、反问等成为交流质疑的组织者、驾驭者、助推者，保障交流 有秩序、有顺序、有水平，真正为质疑释疑、去伪存真提供 支持。

3.尝试网络互动，选择课件突破。

对于难以理解的问题，教师可提供或者检索有关教学课 件来形象化地模拟问题，使学生直观地感受问题情境，体悟 问题本质。同时，教师可结合课件对问题实质、解题规律和 思维方法等加以总结提升，为深化学习提供支持。

4.安排平行检测，布置课下预习。

教师根据学习状况可进行平行检测以落实学习目标，客 观题可通过网络答题来迅速反馈，主观题可通过笔答来完成。

同时，要有重点地布置课下自学内容，给学生提供学习目标、 自学的材料和学习方法。

（四）学生课中体验活动的操作规范 1.汇报自学成果，小组交流讨论。

围绕主题，独立思考，最好写出表达提纲；
先写后说，说要扣题，明确表达自己意见；
学会倾听，尊重他人，能够 辨析，分享思想；
分工明确，集思广益；
善于发现问题和质 疑。

2.表达小组观点，组间交流质疑。

“观点表达”要大胆自信、言简意赅，有理有据，逻辑 清晰；
“书写展示”要布局合理、工整规范，准确精炼；
“表 演展示”要基于文本、揭示主题与矛盾；
“互动质疑”要认 真倾听，吸纳分享，抓准问题，分析判断，质疑有力。

3.网络信息传递，快速有效测试。

教师可通过网络平台出题、评定，学生可通过网络平台 做题、测试，这既满足了学生的学习兴趣，又减轻了教师的 教学负担，更重要的是实现了当堂反馈检测，提高了教学效 率。

4.总结梳理提升，记录预习内容。

通过小组讨论、组间质疑、当堂检测，学生可进一步梳 理本节知识内容，如，主要知识有哪些？问题间的联系是什 么？解决了哪些疑难问题？知识结构是怎样的？然后，将这些问题通过画知识树或者思维导图的方式来提升认知。同时， 根据教师的要求，记录课下预习内容。

三、信息技术条件下“先学后教”教学模式的实践效果 从对6个班的64名同学调查样本来看，学生喜欢和很喜 欢这种课堂教学模式的比例占到了94.3%，不理解的占3.6%， 反对的占2.1%。这说明，整体上来讲，学生是感兴趣和认可 的。在连续的三次月考中，94.6%的学生学习成绩进步较大， 这反映了学生对于该教学模式的认可度在持续提高。

专家评述：
走在成长为教育家的道路上 付强：与时俱进，探究“教育+互联网”的课堂教学新 模式 加入天津市中小学“未来教育家奠基工程”三年来，我 始终关注信息技术对于课堂教学的影响。通过学习，我充分 认识到一个“教育+互联网”的时代已经以它不可阻挡的势 头滚滚而来，互联网将构筑一个“人人皆学、处处能学、时 时可学”的学习生态，让课堂无处不在，学习无处不在，协作无处不在，研究无处不在。它突破了传统教育的研究思维， 引领师生超越发展，使之成为了课堂教学改革的驱动力，为 师生的“多元成功”安装了助推器，这也为教育的现代化和 均衡化发展带来机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010—2020年》明确指出，信息技术对于教育发 展具有革命性的影响。因此，与时俱进，探究“教育+互联 网”的课堂教学新模式必将成为教育科研工作关注的重点课 题之一。

信息技术支撑下的课堂教学有四方面的特点：
一是支持性服务将成为自主学习的重要支撑。课堂教学 的本质就是为学生提供服务，服务的有效性取决于服务的针 对性，针对性越强，对学生的支持作用就越大，而信息化的 课堂教学必然是提供支持性服务的课堂，只有支持性服务的 个性化，才有自主学习的个性化，才能真正落实因材施教。

支持性服务的内容首先应该是教师的情绪、情感、态度、意 志和能力，其次是信息的多样性、即时性、选择性、科学性 和趣味性，学生可以根据自己的需要随机地选择支持性资源， 教师的支持性服务和信息技术的支持性服务融合在一起，将 成为学生自主学习的重要支撑。三是多元化评价将成为学生评价的重要方式。个性化学 习的出现，使得学习者对于知识的摄取内容、摄取方式、摄 取速度、摄取容量以及消化方式、消化速度、消化程度等都 会千差万别，统一的评价标准显然不能够对症下药，我们在 鼓励个性化学习的同时要关注个性化的评价，要实施评价的 多元化，应牢牢把握育人这个根本，要能够培养符合时代需 要的个性化的人，让学生时刻感受到生命的张扬和活力，时 刻感受到成功的进步和喜悦。

四是趣味性学习将成为高效课堂的重要体现。信息化的 课堂教学不仅可以有效解决知识难点的问题，而且极大地提 高学习的趣味性。趣味性学习主要有五个方面的重要体现：
一是抽象的问题形象化，便于学生理解和消化；
二是探究的 问题自主化，学生可以按照自己的思想自主地解决问题；
三 是提供的资源公平化，学生可以平等地获取学习资源；
四是 互动的方式生活化，网络下的学习就像网络化的生活一样， 可以随时发表观点；
五是成功的体验常态化，学习的自主性 和常态化的成功体验是密不可分的。因此，趣味性学习将成 为高效课堂的重要体现。

当我们过分地把研究精力投入到信息技术带给我们高 效教学生产力的同时，也应该清醒地意识到互联网背景下人 的冷漠、孤僻、自闭、痴迷甚至妄想等现象也随之滋长，如何让互联网背景下的教育坚守社会主义核心价值观、坚守对 正确人生观和世界观的培育，将是我们不可回避的课题。

课堂教学必须与时俱进，探究“教育+互联网”的课堂 教学新模式必将成为我们研究的重要方向。信息技术背景下， 传统教学的各种要素都发生了量和质的飞跃，教室由封闭走 向开放，教师由主导者变为引导者，教法由讲授式变为自主 式，教材由书本走向生活，学域由单一学科走向学科融合， 学生由接受者变为探究者，学法由跟进式变为主动式，学材 由辅导书变为网络库，信息技术已经构建了一个云数据下的 自主学习和因材施教相融合的创新的教育环境，教育已离不 开互联网。“教育+互联网”的教学模式将基于运用现代信 息技术，体现自主学习理念，改变传统教学方式的弊端，注 重科学性、可操作性和可借鉴性，实现教学手段的现代化， 为提高教育教学质量，让教育改革共享时代发展的红利提供 了保障和可能，期望大家能够在信息时代的大潮下创新出更 具有时代气息和教育价值的课堂教学新模式。