让作文评语打开学生的心灵之窗|让我敬佩的人作文评语

让作文评语打开学生的心灵之窗

1. 激励性的评语能激发学生的写作动力 写作本是一种智慧输出，在这一过程中要耗费大量的 精力、时间，大多数的学生对这一繁琐的写作过程缺乏信心， 效果自然不尽如人意。此时教师适时的真诚的鼓励，会帮助 学生树立写作的信心。我们要用一双慧眼发现学生作文中的 闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生 动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们就要 趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩， 增强他们努力的信心。在每次批改作文时，一旦遇到“好词、 好句、好段”，可以用红色的波浪线标出来，在眉批处写下：
“好、真好、棒、棒极了……”或画上一个翘起的大拇指;
或写上：“这么优美的语句，连老师都没想出来。”“语句如此生动，许多著名的作家小时候也不过如此。”如果遇到 语句不通的情况，把文中少数写的通顺的句子画出来，并批 上“这几句写得通顺连贯”。也有的学生通篇文采飞扬，比 班内学生明显高出一筹，这时可以在评语中写道：“读你的 文章真是一种享受，你笔端生花，令老师佩服，相信几年后 你的名字定会家喻户晓”。又如“又一篇佳作诞生了，你掌 握了文章语言的技巧，下次作文一定更精彩！”……类似这 样饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，学生 也亲身体验到写作带来的成功和喜悦。我的激励性的评语就 贯穿于学生的每一次习作中，让他们在一次次被欣赏中走向 成功。

2. 激情启发式的评语为学生写作导航 由于学生年龄特征，语言表达能力，认知水平的局限 性，作文中出现这样那样的问题是难免的，这时我们就应用 启发式的评语引导学生独立思考、积极探索，从而发现自己 作文中的问题。如遇到学生用词不当，可以在眉批处写下：
“请你想一想，这个词能否换个更精彩的？”如一个女生字 写得很模糊，这时就写下这样的评语：“如果字能像你一样 漂亮该有多好，重新誊写一下，你会写得很漂亮，对吗？” 一个学生不愿花时间修改作文，敷衍了事，这时可以写下这 样的评语：“如果把好体裁写成的初稿比作‘玉石’的话，那么，修改就是一把锋利的‘雕刀’，它会不断地把‘玉石’ 雕刻成‘美玉’，使作文好上加好。如果你能拥有这把‘雕 刀’，你的作文定会大放光彩！”……这样充满激情启发式 的评语，不仅给学生指点了迷津，还激发了学生的写作激情， 真所谓“投石水中，涟漪片片”。

3. 让学生参与体验评改作文，激发写作热情 叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’ 的优先权应属于作文的本人。”在写作教学中，根据学生作 文中出现的问题，我教会学生修改作文的方法，采用“自己 改→同桌改→组长改”的方法，教给学生一些基本修改符号， 在改作文时，做到以下几步：①改错别字，②改不恰当的词， ③改病句标点，④改句子，品优美词句修辞手法的运用，⑤ 改段：开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间是否联 系紧密，过渡是否自然。详略是否得当，简单地说是所用材 料，多余的、无关的删去;典型、生动的留下。主要的多写， 次要的少写或不写，⑥主题是否鲜明。

在学生“自己改→同桌改→组长改”这一环节中，每 次都要求当堂完成，按学生的不同水平有针对性地分发下去， 由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每 次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前“师改” 的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间 研究学习的风气更浓了。作文改后，学生与学生一起交流， 师生间相互赏析，发表看法。让学生以四人为一个小组为宜， “好中差”搭配。学生明确了每一步要做什么，在交流中， 学生们不仅仅是给一个好差的评价，还能说出好差的原因。

学生在自改、互改、集体改的过程中对自己的习作精雕细琢， 从而发现自己作文的不足之处，把作文改好，体验成功的快 乐。

wWW.dYLw.Net 在作文评语中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得 自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。教师给 学生写的作文评语，不应该是简单、生硬的说教，而应该是 娓娓的“交谈”。因为，老师几句真挚的赞美的话，会沟通 两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有 独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望、富有情感色彩的话， 也许将伴随学生们度过整个一生。