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[多模态文化语音教学论文]什么是多模态

来源:驻点 时间:2019-11-17 08:08:37 点击:

多模态文化语音教学论文

多模态文化语音教学论文 1.多模态文化语音教学法的提出 笔者所任职的中国传媒大学自2001年开始招收法语专 业本科生,至今已有14年的办学历史,在语音教学方面经过 了十几年的潜心摸索,总结出法语语音教学实践应遵守的教 学原则:
1.1迎合大学生的认知特点和认知能力 认知心理学认为学习者因年龄、性别、观念、动机等因 素的差异,所采用的认知策略和学习效果也不同。相比于青 少年而言,大学生具有更强的分析、推理、演绎、转换等能 力。因此,教师在讲解语音知识的同时,应注重语音知识的 系统性以及知识结构之间的逻辑联系,使语音、语法、词汇、 篇章以及对象国文化之间形成连续的知识体系、便于学生从 宏观角度把握法语这门语言。

1.2培养并保持学生强烈的学习动机 动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。

语言学家雅克伯维茨(Jakobovits)曾根据一些心理语言学 家在美国大中学生中所作的调查研究指出,在影响外语学习 的几个主要学习者因素中,动机占33%,居所有学习者因素 之首。笔者曾对考取中国传媒大学的五届学生进行调查,绝 大多数学生选择法语专业都是出自对法国的向往和对法国 文化的喜爱。因此,教师应在最初的语音阶段融入法国社会 文化元素,通过多模态的教学手段迎合90后追求变化的心理,知识的输入应由简入难,“先规则,后例外”,以避免学生 产生畏难心理而降低学习兴趣。

1.3注重语言形式与意义相结合 建构主义认为,学习总是离不开一定的情境,知识也总 是在一定的情境中才有意义。教师讲解语音知识时应紧密联 系实际交际场景,例如语调的变化所表达会话含义,重音的 变化所暗示的语用效果等。此外教师还应借助多媒体手段, 让学生大量接触不同体裁的真实、自然的语言材料,这样才 能使课堂学习与实际应用接轨。

1.4用学生的母语对发音规则和语音知识做出清楚的解 释 在外语课堂中能否使用母语一直是人们探讨的焦点之 一。赵元任先生在外语教学法方面坚持“直接法”,主张学 习“活的语言”,但提到语音教学时,他却提倡应该根据教 学实践对“直接法”进行改良。他认为在语言教学的最初阶 段,应该用学生的母语来解释如何发音,这样能让学生正确 掌握发音方法,发出准确的音。笔者认为语音阶段是建立学 生学习语言的自信心的重要阶段。如果学生在这个阶段听不 懂教师的讲解,极易迁移已有的经验来错误地理解新知识, 这会对日后的学习产生非常不良的后果。在上述原则的指导 下,中国传媒大学法语专业立足现状,另辟新径,提出“以 文化为主线,多种媒体手段为支撑”的“多模态文化语音教 学法”,在教学内容和形式上大胆改革,形成知识体系完备、语料体裁丰富、技术手段多样、课堂课外互动的新型语音教 学模式,改革框架如下图所示。

2.多模态文化语音教学改革的具体实施方案 任何教学过程都要符合人的认知规律。人们学习一门外 语的语音就是对这种语言的发音特点进行感觉、学习、记忆 和思考的过程。因此根据认知心理学理论,我们可以把法语 语音学习过程分为“语音的形象认知、语音的结构认知和语 音的社会认知三个方面”。

2.1文化启蒙阶段 中国传媒大学的学生入学后的第一节法语课,教师会给 学生简要讲解法语由来,法语的发展历史,法语在国际社会 的地位,世界讲法语国家共同体(LaFrancophonie),法语 与其他拉丁语系语种之间的语族关系,以及通过播放电影片 段或法语歌曲的方式让学生领略法语发音和语调的特点。法 语历史文化启蒙课不仅能让学生在轻松的状态下过渡到大 学专业课程的学习中,还能加深学生对法语和法国文化的热 爱,对法语建立理性而系统的了解,消除对这门新的语言的 陌生感。

2.2“语音的形象认知”阶段 语音的形象认知与认知心理学中的注意、意识和知觉相 关,是学生对除母语外的一种新的语音发音的感知。在这阶 段,传统的教学方法主张“教师示范,学生模仿,教师讲解, 学生练习”。在此基础上,多模态文化语音教学法提倡“互动感知”。首先,教师用汉语对发音部位和要领做出清楚的 描述并示范发音,然后将该音素与英文或汉语相似的音素的 发音方法进行对比,讲解异同,随后教师挑选模仿能力较强、 发音标准的学生通过手势或借助日常生活中的具体事物的 形象或行为来为其他学生表演该音素的发音特点,例如,对 比[b]和[p]这对辅音音素,学生模仿炸弹爆炸的声音来强调 发浊辅音[b]时声带剧烈震动,而用心脏砰砰跳动的声音强 调元音前的清辅音[p]不送气的发音特点。

2.3“语音的结构认知” 语音结构认知是学生对语音进行记忆和表达的过程,即 音素在具体单词中是如何组合和拼写的。法语共有35个音素, 每个音素的发音都对应着许多字母或字母组合,教师通常会 在讲到每个拼读规则时举具体单词为例,让学生练习拼读。

多模态文化语音教学法提倡“例词体现文化色彩,多模态语 料帮助记忆”的方法。例如,在讲解字母“e”的不同发音 时,教师通过列举“Renault”(雷诺),“Citro�cn”(雪 铁龙),“Peugeot”(标志)这三个法国汽车品牌名称让学 生练习拼读。当讲解[i]这个音素所对应的字母时,教师可 以列举Paris(巴黎),l′ledelaCité(西岱岛),Ly-on(里 昂),lesPyrénées(比利牛斯山)等法国著名城市和景区的 单词,并通过图片给学生展示该地区的风景。这种方式不仅 能让学生学到[i]这个音素的拼读规则,还能让学生领略法 兰西的自然风景文化,增加学生法语学习的热情。2.4“语音的社会认知” 语音不仅是语言的一部分,也是一种社会文化现象。语 音教学不仅涉及音素发音、拼读和书写规则,还包括音调、 重音、节奏等超音段音位知识。从共时的层面看,不同地区 的法国人会受当地方言的影响在发音和语调上有较明显的 差异。随着性别、年龄、职业以及说话场合和对象的不同, 法国人讲话的重音和节奏也会不同。而从历时层面看,随着 法语的发展和演变,有些音素逐渐消失了,例如后元音[α], 还有一些元音逐渐被同化,例如[e]和[ε]。教师在讲解这 一部分知识的时候,可以给学生播放不同年代的法国电影的 片段、法语电视新闻等视频语料,让学生身临其境地体会法 语不同语体(口语,书面语)的发音和语调特点以及法语个 别音素发音的同化现象,让学生在学习语音的同时近距离感 受法兰西的人文文化。

3.结束语 本文通过对国内法语语音教学历时和现状进行概要性 评述,总结出当前法语语音教学模式存在的问题。根据认知 心理学和建构主义二语习得理论对法语的语音教学提出了 改革原则和方向,并通过具体课堂教学的例子说明了多模态 文化语音教学法的实践性和可行性。作为该教学法的提出者, 本人感到受益良多,该教学法在中国传媒大学法语本科生课 堂中已经经过了多年验证,均受到良好效果。特撰写此文与 外语教学届同人共同探讨,以推动语音教学的不断发展。

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