【营造积极互动的高中生物课堂】 高中生物课程

营造积极互动的高中生物课堂

高中生物学科的知识点多，体系复杂，是一门理论性与 实践性结合极其紧密的学科。因此，要教好高中生物课，教 师就要把握好理论联系实际的原则，将生物知识与自然学科 联系起来，培养学生对生物学科的正确认识，并通过多边互 动，达到一种和谐的学习氛围。互动式教学是指通过调节师 生关系，形成一种相互作用的学习方式。目前，不少高中生 物教师在开展互动式教学时仍存在一些问题：互动环节设计 流于形式；
生生讨论环节缺乏合理引导；
互动形式单一等。

所以，如果教师不能合理地处理好这些问题，就一定会影响 教学质量，不利于学生创新能力与探究能力的培养。因此， 在教学过程中，教师要营造好多元化、多角度互动的高中生 物课堂教学，我认为应该从以下五方面着手。

一、教师精心备课，打好互动基础 互动式教学理念最终要在课堂上实现，教师应抓好教学第一关，而第一关就是“备课”。高中生物教材是学生获取 生物知识的主要渠道，也是教师进行教学活动的重要材料， 更是师生之间沟通的知识桥梁。作为教学的主导者，教师既 是课程的开发者，也是教材的研究者，所以，教师在新课程 标准的指导下，应深入钻研教材内容和教学要求，抓住高中 生物学科体系及知识点之间的关系，明确教学目标，找到教 学的重、难点，精心备课，从而保证学生在课堂上能够真正 地参与到生物学习的活动中来。与此同时，教师在备课时也 要对学生的学习情况有一个全面的掌握，要格外关注学生个 体的差异性。如学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣等， 教师只有根据学生已有的知识水平和能力进行备课，才能收 到良好的教学效果。

例如，在教“DNA是主要的遗传物质”一课内容时，为 了上好这一堂课，我在备课时，针对教材内容进行了深入研 究，弄懂了相关问题，如肺炎双球菌转化实验的原理和过程 等问题。我事先尽可能对学生有可能提出的问题做好预测， 并做好充分准备，以便能向学生提供正确的答案。同时，由 于学生知识水平参差不一，因此，备课时需根据学生个体特 点设计适合不同层次学生的问题。如基础题目：在20世纪初 期，著名学者摩尔根通过果蝇实验证明了基因位于 上；
探 究性题目：如果你不小心穿越了，你会通过什么样的实验来 证明转化因子是怎样的物质呢？因此，在教学之前，教师要尽可能地对教材内容、学情进行全面的了解，在制定教学目 标时，就将知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等 都考虑周全。同时兼顾好、中、差三个层次学生的特点，处 理好教学的重点与难点，精心备课，为互动式教学打下好良 好基础。

二、创设问题情境，增强师生互动 “教学是一门艺术”。在高中生物教学中，教师创设问 题情境则更是一门高技艺的艺术过程。“问题情境”是需要 创设而生成的。那么，何为“问题情境”？问题情境是指教 师创设出来的一种不断探索新问题的学习环境，在这种氛围 中，学生是学习的主人，教师是共同学习者。而且，这种学 习活动可以让学生利用已有知识灵活地解决新问题，在学习 过程中获得新的知识和方法。如何创设问题情境呢？教师在 创设问题情境时，要充分了解学生，并从教学内容和生活实 际出发，设计和创设问题情境。问题创设要有悬念，要能对 学生形成一种强烈的吸引力，要能激发学生学习的兴趣与动 机。当然，教师在创设问题情境时，更要注意内容与形式的 趣味性，突出生物学科的特点，提高学生学习的积极性。

例如，在教“基因在染色体上”一课内容时，在导入环 节，我采取先播放一段相关知识的有趣视频，再以提问的方式进行教学。首先，我播放了孟德尔遗传规律的相关视频， 然后提问学生：“你能写出高茎豌豆（DD）与矮茎豌豆（dd） 杂交得到f1（用交叉法），再让f1自交得到f2（用棋盘法） 的遗传图解吗？”又如在小组竞赛环节，教师设计抢答问 题：“谁能用自己的语言，将基因与染色体的关系说清楚？” 在课堂上，教师可以通过不同的表现形式，为学生创设多样 的、有趣的问题，不仅丰富了课堂形式，而且还激发了学生 的学习兴趣。因此，在高中生物教学中，教师一定要注意运 用多种方式为学生创设问题情境，激发他们强烈的求知欲和 探索欲，从而使他们产生新的思维。

三、注重小组学习，倡导生生互动 在课堂教学中，教师应以学生小组学习为重要的教学手 段，通过指导学生开展小组学习活动，完成特定的教学任务， 实现学生间的有效互动。特别到了高中阶段，学生已具备了 一定的学习能力，教师在教学过程中更要注重学生间的小组 学习。当然，不同的教学内容所采用的小组学习方式也不同。

例如，在教“人类遗传病”一课内容时，教师在讲完人 类常见遗传病类型的知识后，再提问学生：“什么是遗传 病？”当教师提出问题后，各小组便开始了讨论，教师进行 巡视指导。与此同时，学生间的互动学习也锻炼了他们多方面的能力。在这一学习过程中，学生要把见解表述出来，达 到与别人沟通的目的，从而实现语言、思维、社交意识和社 交能力的培养。因此，教师要以学生为主体，教师为主导， 采用小组学习的方式，让每名学生都能从那些与众不同的观 点与方法中得到启迪。学生也可以在小组互动中，感受到学 习是一件快乐的事情，从而树立起自信心。

四、引入信息技术，实现人机互动 多媒体技术的快速发展为教学手段的改革提供了帮助。

近年来，多媒体引入课堂已彻底改变了传统的教学模式，实 现了“以学生为中心”的教学理念。相比之下，传统的教学 方式则以教师传授知识为主，抽象、枯燥、难懂。学生更是 听得乏味，学得被动。而现在，以图文并茂的形式，将所授 生物知识生动地表现出来，既增加了教学魅力，又提高了学 生学习生物的兴趣，实现了人机互动。

例如，在教“基因本质”一课内容时，DNA的分子结构 是重点内容之一。这部分内容主要有两点：一是组成 DNA的 基本单位；
二是DNA双螺旋结构的特点。DNA双螺旋结构是学 生肉眼看不见、摸不着的东西。之前， 教师多采用图片、 文字并辅以有限的模型进行教学。而现在，教师可以借助演 示型课件，将肉眼看不见的分子结构分解， 通过立体画面或立体动画，一步步演示“怎样由基本原料（磷酸、脱氧核 糖、四种碱基）形成 DNA的基本单位”等问题。在整个教学 过程中，因使用了课件，教师只需随着授课内容的推进，轻 轻点击鼠标，就能在屏幕上呈现出相应的内容。因此，教师 必须熟练地掌握现代化教学手段，并依据课程标准要求，从 学生的实际出发，根据授课内容，选择现代化教学媒体，如 白板、PPT、动画等，并使之与传统的教学媒体合理结合， 在人机互动中提高学生的认识能力，培养学生的学习兴趣， 实现教学的有效性。

总之，在高中生物教学中，对于教学中出现的问题，教 师要不慌乱，要科学、冷静地看待问题。在平时教研中，教 师也要不断地吸取先进的教学观念，促进师生双方的认识和 理解，创设良好的教学情境，运用多方资源，最大限度地调 动学生学习的积极性。与此同时，教师在使用互动式教学方 式的过程中，师生、生生之间要互教互学，构成一个共同的 学习体。在师生关系平等的基础上，实现真诚的交流与对话， 使双方在互动学习、讨论交流中升华情感，真正达到教学相 长的教学效果。

参考文献：
[1]孙锡英.高中生物课程中对生物科学史料进行探究 性教学的思考与实践[D].苏州：苏州大学，2012.[2]李莉.多媒体辅助教学的实施环境对生物教学效果 的影响[D].大连：辽宁师范大学，2013.