在科学课的活动过程中,通过生成情境,可以将传授知识由 静态变成动态,由平面变为立体,从而激发学生兴趣,使学 生变被动学习为主动学习,让学生成为课堂的主人。
一、生活情境的创设,唤醒学生已有的知识经验 “科学教育的目的是培养学生科学的思维方法和努力去 发展学生解决问题的能力,使他们亲近科学,在日常生活中 运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导”。在 科学课中,学生日常生活情境的创设,可以有效地利用学生 已有的前概念,唤醒学生已有的知识经验,最终使得学生把 科学化为对自己日常生活的指导。在教学《七色光》一课中, 首先问学生,你们见过彩虹吗?几乎所有的学生都见过。然 后逐步深入下去。“你们在什么时间,什么地方见过?”这 时学生开始纷纷回忆当时见过彩虹的场景,大部分学生都能 说出在“雨过天晴时”见过彩虹。“请你回忆一下,你看到 彩虹时,你站在什么位置,是朝太阳方向还是背太阳方向?”这时学生的记忆比较模糊,有一部分学生说是面向太阳方向, 有一部分说是背向太阳方向,甚至发生争执。“好,这个问 题暂且搁置一下。”“老师还要问你们:你看到的彩虹是什 么颜色的?”学生有一定的知识经验,知道是“五颜六色”, 甚至还知道“红、橙、黄、绿、蓝、青、紫”七种颜色,然 后教师引导学生,要求学生把平时看到的彩虹画出来。
由于平时看到的彩虹不是很仔细,也没有留意去观察, 所以在学生脑海里形成的表象是模糊的,学生画的彩虹各种 各样,主要是颜色顺序不明白,有的甚至把颜色顺序倒过来 了。画完之后,问学生:“想不想现在就看到彩虹?”学生 们非常兴奋,顺势引导学生,“你们刚才谈到看彩虹时的天 气状况,现在是大晴天,能看到彩虹吗?”请各组讨论一下, 要形成彩虹,需要哪些条件? 各个组讨论后,让各个组学生回答。学生通过前面的引 导,能说出形成彩虹需要阳光、雨水。教师则提醒学生在制 作彩虹时,请站在不同的位置看,看看它有什么变化吗?并 仔细观察彩虹的颜色和学生刚刚画得是不是一模一样。通过 这样的一个生活情境的创设,既调动了学生探究的兴趣和积 极性,而且也有效地唤醒了学生已有的知识经验。
二、问题情境的创设,引领学生科学探究 《科学(3-6年级)课程标准》(实验稿)指出,科学 学习以探究为核心,探究即是科学学习的目标,又是科学学 习的方式。科学探究涉及提出问题、解答问题,将自己的结果与已有的科学结论作比较等。可见,问题情境的创设已成 为学生科学探究学习的重要环节。问题情境的创设,能激发 学生科学探究的兴趣,形成积极的学习动机,是搭建沟通学 生新旧科学知识的桥梁,对进行科学探究学习具有十分重要 的意义。
首先,创设一种情境,引导学生进行猜想。猜想是“搞 科学”道路上的第一步,它对科学发现、科学概括都起到很 大的作用。教师引导学生认识猜想是科学探究的一个重要环 节,让学生在实验前先“想一想”,调动他们已有的知识经 验,借助于判断和推理,在脑海里产生许多不同的解释模型, 给学生去表达、去解释。不管预测的对错,只要学生动脑筋 去想,有机会去说就是有意义的,他们的思维就有所发展。
如在教学《神奇的水》一课中,教师用较多的时间,让学生 以小组形式进行猜想“满满的一杯水放多少枚回形针,这时 水能够溢出来”,板书记录各小组的猜想。通过学生实践操 作,使学生发现水的表面张力之大的同时,体验“正确认识” 是怎样产生的,去感悟、理解科学是怎么一回事。
其次,创设一个问题情景,指导学生进行探究。面对一 种情景,学生会有一些自己的问题,这个问题不需要老师提 醒,在这种带有问题的情境下,学生能够全神贯注地投入到 学习活动中,像科学家那样探究,在探究中得到快乐。如在 教学《神奇的水》一课 “会‘团结’的水”一节时,让学 生在玩水的情境中,装满一杯水,要求是满满的一杯水,但水不能溢出,白纸不能湿。学生很高兴,但他们不知道这是 较难的动作。当学生在装满满的一杯水时,就有点发现了, 看着水已经满了,少加一滴水,水没有溢出,再加一滴水, 水还是没有溢出来,大胆的学生就这样一滴一滴地加水,水 面都鼓起来了。学生就问:水面为什么是鼓的?学生在实验 中,认真、细致地操作,仔细地观察,准确、及时的记录结 果,小组同学相互合作,主动思考,产生问题,自觉进入到 科学探究中去。
三、真实的探究情境,让学生尝试成功的喜悦 新型的课堂教学不单是传授知识,更重要的是培养学生 的技能。因此,在课堂教学中以探索活动为主线,精心设计 各种实验情境,启发引导学生去发现,培养学生的思维能力, 对提高学生的综合科学素养是非常有益的。
让学生亲自实验,在一种真实的情境之中进行探究验证, 进行分析研究原因,使得学生充分徜徉在智慧的海洋之中, 享受成功的喜悦。例如:在教学《七色光》一课中,做彩虹 必须有阳光,即早上九点到十一点,下午三点至五点比较适 宜,在斜射的阳光下,能在不远的天空中形成彩虹,若是中 午直射阳光,则不能形成彩虹,或者彩虹的影像在地面上, 所以这节课必须选择在有阳光的晴天进行。让学生走出教室, 来到操场,由于在课内学生对彩虹的形成有了一定的了解, 所以学生会很快明白用水管(小喷雾器最好)向天空喷水, 当喷到一定程度,即天空上的小水滴达到一定量时,天空上即出现彩虹。学生在做彩虹时很兴奋,当停止向空中喷水, 彩虹马上消失,即喷即有,停喷即失,学生互相都来试试, 其余学生则在不同位置观察。学生看到的彩虹总是比较模糊 的,于是有学生提出“怎样才能形成清晰的彩虹?”,这时 学生在思考,可能与喷水量、阳光强度等因素有关吧,同时 他们在积极探索有关彩虹的形成原因,“彩虹的形成肯定与 水滴有关”。这时学生七嘴八舌,纷纷议论与交流。通过这 种真实的教学情境,学生的实践机会多了,动手能力自然增 强了,又能很好地把实验活动和教学内容相结合,效果比较 好。
在多年的教学实践中,我深刻地体会到情境教学在小学 科学探究活动中是非常重要的。无论是学生学习接受程度, 还是教学效果都有很大的影响,情境教学有没有或者设计的 情境好不好对于科学探究教学是至关重要的。教师通过适当 的情境设计,让学生投入到真实的科学探究中去,在探究的 过程中逐步学习知识,掌握科学的思维方法,养成对科学的 积极态度。足以证实,情境教学本身就是将学生置于所设计 的情境中,在学生心理上营造一种由此而发出来的主观情境, 进而通过教育者来引导,以达到开发学生智力,发展学生能 力,培养学生体质的目的。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1