【任务驱动式多链路教学法与实践】任务教学法

任务驱动式多链路教学法与实践

【关键词】人才培养；
教学方法；
创新实践 引言 近年来，我军信息化建设发展迅速，部队建设需要大批 复合型人才，为避免院校培养严重滞后于部队建设发展需求， 笔者以部队建设任务需求确定人才培养目标，以提升学员第 一岗位任职能力为任务牵引，在专业基础类课程教学中积极 开展教学方法、创新实践活动，探索创新“任务驱动式多链 路”教学法。“操作系统”课程是本校指挥信息系统工程、 通信兵指挥、空降兵指挥等专业本科生必修课程，该课程在 人才培养方案课程体系中具有承上启下的重要性和实用性。

几年来，笔者从创新教学方法，优化教学资源，改革考核模 式等方面，全面系统地开展课程教学创新实践，取得了优异 的成效。

1“任务驱动式多链路”教学法内涵 “任务驱动式多链路”教学法以学员为主体，以培养学 员岗位任职能力为主线，以部队信息化建设发展需求为培养目标。“任务驱动式多链路”教学法主要包括3个方面。（1） 以“任务需求”为驱动，以需求为背景，围绕任务需求开展 教育训练，重点包含课程发展历程、技术发展背景、重点原 理分析、关键技术研究、对后续课程的支撑等。（2）以“能 力培养”为牵引，运用现代化技术手段提高教育训练效果， 重点包含建设网络课程、多媒体教材，实现线上线下课程教 学，拓展学员学习空间，培养学员自学能力；
整合实验资源， 开展基础实验、系统实验、扩展实验、创新实验，提高学员 动手能力；
运用仿真软件构建演练平台，训练学员的综合应 用能力。（3）以“全面考核”为标准，建立“1+1+2+6”考 核模式，将学习过程、阶段测试、实验操作、期末笔试等综 合考评。依据前两个方面开展理论实践教学，最后对“考核 结果”进行评价，分析学员对知识的掌握、对装备的运用、 对任务的应急响应，形成教学质量分析报告。完整的教学过 程由任务驱动的“多链路”构成，包含上述三大主链路和各 个主链路中不同的支链路，构成教学环节的闭环结构，实现 教学效果的不断改善。

2“任务驱动式多链路”教学法实践 为适应新形势下我军信息化建设发展需要，培养复合型 应用人才，依据总部人才培养方案，结合专业设置，针对专 业基础课程特点，笔者将“任务驱动式多链路”教学法运用 在“操作系统”课程教学中，受到学员的普遍欢迎。

2.1以“任务需求”为驱动2012年以来，根据总部人才培养方案，“操作系统”课 程总学时较以前压缩了30%，针对“操作系统”课程原理性 强、涉及广泛、难点突出、注重应用等特点，近几年，笔者 根据任务需求，将课程内容划分成四大模块，即背景历程、 基本原理、设计方法、系统安全。其中，背景历程主要讲述 发展趋势、应用特点、装备组成；
基本原理主要讲述进程管 理、存储管理、文件管理、设备管理；
设计方法主要讲述算 法设计、模型构建、典型应用；
系统安全主要讲述系统威胁、 加密认证、访问控制。以四大模块形成教学主线，将课程的 重点难点以“任务”的形式出现在教学中，启发学员发散思 维，围绕完成任务开展学习，围绕核心内容提出问题、解决 问题、延伸问题，沿着问题主线展开学习，使学员在日常教 学环节中变被动学习为主动参与，在思考中提问，在讨论中 学习，在学习中思考。例如，在进程管理模块学习中，针对 处理机调度与死锁，笔者选用指挥信息系统实施空情融合处 理与分发任务驱动，学员就会围绕该任务提出许多问题：依 据什么原理？如何解决问题？能否通过验证？安全问题怎 样？有无最优设计？技术发展如何？等，大家的关注重点将 被问题吸引，知识的交织与碰撞将在这种氛围里展开，知识 的学习与掌握将在问题中进行理解和巩固。

2.2以“能力培养”为牵引 应用现代技术手段，优化教学资源，开发“操作系统” 网络课程，探索线上线下混合式教学模式，开拓学员学习空间，实现线下课堂教学，线上实时教学，学员可随时在校园 网上登录“操作系统”网络课程，访问网络课堂，开展在线 实验，进行模拟测试、在线答疑等教学活动。在线考评测试 如图1所示，学员随时可以检测自己对知识点的掌握情况， 提高学员的学习兴趣，增强学员的自学能力。建设“进程同 步与互斥”的多媒体教材，重点介绍教学资源，例如选用教 材、参考资料、经典案例等，为学生提供全方位的教学资源。

多媒体教材首页如图2所示。依托总部“2110”工程完善实 验室建设，创新课程实验教学模式，以基础实验、原理实验、 扩展实验、创新实验4个环节开展教学。将基础实验、原理 实验挂在网上，如图3所示，学员可以随着课程学习进度在 规定的时间内熟悉实验内容，提出问题，并在实验中解决问 题。教员依据学员提交的实验报告来掌握学员的学习情况， 再建议后续选择的实验内容。同时，运用仿真软件构建演练 平台，训练学员的综合应用能力。

2.3以“全面考核”为标准 改革课程考核方法，建立新型“1+1+2+6”全面考核模 式，对学员实行学习过程、阶段测试、实验操作、期末笔试 等4个环节的综合考评（权重各占10%、10%、20%、60%）， 其中，学习过程包括课程学习态度、课程问题讨论、作业完 成情况等；
阶段测试包括单元测试、模拟练习等；
实验操作 包括完成基础实验和原理实验、实验报告撰写、扩展实验完 成情况和创新实验选择、实验考核等；
期末笔试主要包括基本概念、基本原理、算法设计、综合应用等。由此可见， “1+1+2+6”全面考核方式可以提升学员主动学习的积极性、 关注学习过程、强化原理概念，培养其综合应用的能力。

3结语 教学是一门艺术，主要任务是人才培养。近几年“任务 驱动式多链路”教学法在“操作系统”课程教学中实践，取 得了显著成效，得到了学员们的普遍欢迎，归纳总结主要有 以下几点体会：①打造优秀教学团队，热爱教育事业，不怕 辛苦烦琐；
②明确任务后制定目标，提高学员的主动学习的 积极性，激发学员内在学习潜能；
③培养学员学习知识、掌 握知识、运用知识的综合能力，开拓学员自主学习空间；
④ 教学环节循序渐进，反馈畅通，真正做到“教”“学”相长。

通过近几年的教学实践，学员在综合演练、总部考核中合格 率达100%，并且能胜任第一岗位工作，同时还取得了全国计 算机软件设计大赛、全国信息安全大赛一等奖，获批全国大 学生创新项目多项，达到了预期的教学改革目标。

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