根据中职生的心理特点改革课堂教学的一点体会|中职心理发展特点

根据中职生的心理特点改革课堂教学的一点体会

摘 要：
中职生 心理 课堂教学改革 一、 中职生的心理特点 以传统的眼光来看，中等职业学校学生都是普通高中的 落榜生，没有能力继续接受更高层次的教育，以失败者的形 象无奈的走进了职业学校的大门。在经过小学和初中激烈的 学业竞争并且败下阵来以后，他们在心理上普遍具有以下几 个特点：
1、 厌学 在目前社会主流的价值取向里，学生的学习成绩是衡量 一个学生的主要标准。在这样的大环境里，家长和学校一味 的追求学习成绩，将巨大的学业压力加在学生的身上。而学 生的学习的能力不尽相同，学习能力较差或者学习习惯较差 的学生在经历了成绩不理想——失去学习兴趣——成绩更 不理想——对学习更没兴趣的恶性循环之后，如果又得不到 来自家长和老师的及时的心理干预，很容易在这样的循环中 越陷越深，最终学习成绩远远的落在了后面。在被贴上了“差 生”的标签以后，学生往往迁怒于学习，产生厌学情绪。2、 缺乏自信 中考是学生第一次接受选拔性的考试，成绩好坏在中考 分数上得到了充分的体现。中考的分数将学生分出了等级， 成绩较好的学生升入高中，为将来进入大学接受高等教育做 准备，成绩较差的学生则很大一部分进入中等职业学校。原 来一个班的同学有的进入了重点高中，接受着来自学校家长 和整个社会的赞许，而自己进入了社会认可程度相对较低的 职业学校，往往使学生自信心受挫，觉得抬不起头来，甚至 产生破罐破摔的心理。

3、 对学校和老师带有抵触情绪 教育行业竞争激烈，学校和老师往往会将更多的经历放 在学习较好的学生身上，以追求较高的升学率。成绩较差的 学生在学校中往往被忽视，得不到和优等生同样的重视。这 使得这部分学生很容易对学校和老师产生抵触情绪，觉得学 校和老师偏心，不能同等对待所有学生，甚至有种被遗弃的 感觉。

二、 如何根据中职生的心理特点改革课堂教学 1、 创设情景，激发兴趣 传统的教育观念里老师和家长经常教育学生学习要“认 真刻苦”，还会举一些科学家为了科学研究废寝忘食的故事。

其实每一个在某一领域有所作为的人，必定是对该领域的研 究充满了兴趣，那些在旁人眼里看起来的“苦”，其实对他 们来说并不觉得是“苦”，只是旁观者的一种错误的解读罢了。投身于自己所热爱的事业里面废寝忘食，更多的是兴趣 使然，可见兴趣在学习中的重要性。学习本身是需要付出一 定的努力才会有收获的，但是对于心智尚不成熟的学生来说， 与其苦口婆心的要求他们“认真刻苦”，不如激发他们对学 习的兴趣。

中职学生，对于抽象的、和实际生活少有联系的，形式 复杂的知识容易产生抵触，因此在教授此类知识的时候，如 何联系生活、生产实际，消除学生的抵触情绪，激发学生的 学习兴趣尤为重要。

在讲授概率论时，第一堂课我和学生玩了一个来源于街 头骗局的小游戏。我准备了三张卡片和一个纸盒。三张卡片 一张正反都是黑点，一张正反都是小圈，另一张一面是黑点， 一面是小圈。把三张卡片放入纸盒，在不看纸盒的情况下抽 出一张放在桌面上。由我坐庄，根据抽出的卡片上的图案猜 这张卡片反面的图案（黑点或者小圈），而受邀参加游戏的 学生则只能选择剩下的选项。我事先准备了一些代币，游戏 开始前我和学生各10个，猜错者就付给对方一个币，最后看 谁先输光手里的币。这是个街头骗局，看似公平的赌局其实 暗藏着概率学上的玄机。学生们非常踊跃，看到一个个同学 输给我，都不信这个邪，想上来和我赌一把，却屡战屡败。

在学生们百思不得其解的时候，我适时的引入概率论的概念， 用概率论的方法给大家破解了这个骗局，学生们都兴致盎然 的上完了这堂课，从而也对概率论消除了戒心，为接下来的学习打下了一个很好的基础。而在后面的教学中，我也经常 举一些和实际生活相关的例子，比如彩票和骰子游戏等，学 生们学习兴趣浓厚，教学效果良好。

每门课程的特点不同，有些课程更加容易创设一些能激 发学生兴趣的情景，有些则困难些，但是只要老师有意激发 学生的兴趣，总可以取得比传统教学方法更好的教学效果。

比如我院有老师在上CAD课程的时候，让学生用课堂上学会 的绘图方法，绘制自己家的平面图。学生们充分发挥想象力 和创造力描绘自己理想的“家”，在此过程中也达到了熟练 绘图技巧的目的。上英语课时，有老师让学生挑一首自己最 喜爱的英语歌，将歌词逐字逐句的翻译好，把整首歌教给班 级的同学。这些都是符合中职生心理特点，能激发学生学习 兴趣的好方法。只有对让学生对学习产生了兴趣，才能达到 事半功倍的教学效果。

2、 由浅入深，重拾信心 中职学生普遍对学习既无兴趣，也无信心，对接受 新的知识有一种抵触情绪。在授课时，要注意从学生能够理 解的，简单的浅显的知识开始，慢慢引入新课内容。这个引 入的过程要设计得自然、流畅，符合学生认知规律。如果一 上来就抛出一堆复杂的公式和抽象的概念，学生很容易产生 畏难情绪，没有信心再继续学下去。

在讲授复数这一章时，考虑到虚数的概念比较抽象，如果一上课就讲虚数，学生难以产生认同感，因此我设计的 引入过程先从学生熟悉的实数开始。在我们还是幼儿的时候， 妈妈是怎样教我们数数的。学生们都会回答从“1,2,3……” 开始，这是我们最先接触到的数字概念，称为正整数。在人 类认识数字的历史上，最初也是从正整数开始的。随着生产、 生活的需要，人们发现仅仅能表示正整数是远远不行的。如 果分配猎物时，5个人分4件东西，每个人该得多少呢？于是 分数就产生了。正整数、分数和零，通称为算术数。按照这 样的思路，我沿着人类认识认识数字的过程，像讲故事一般， 慢慢的从简单到复杂，从具体到抽象，引出负数、无理数、 实数的概念，学生听得津津有味。最后，由于解偶数次方程 的需要，数学家们规定了虚数单位i=-1，产生了虚数，由此 进入我们今天的新课。这样的引入设计，让学生了解虚数产 生的过程，不会觉得突兀和难以理解或者不可思议，符合认 知发展的规律，对于学生接受新课的内容很有帮助。

3、 尊重学生，关心学生 初中时面临升学的压力，老师的精力往往多花在有 机会升入高中的同学身上，而忽视了成绩较差的学生群体。

这些学生往往会觉得得不到老师的关心，是不被重视的边缘 人群。面对这样的一群学生，更需要职业院校的老师们多付 出一些耐心与爱心，慢慢消除他们心里对老师的隔阂，扭转 对学校、对老师、对学习的态度。中职授课的内容一般不会很难很深，但是部分厌学情绪 严重的学生不管老师上课上任何内容，都不愿意听。对这样 的学生，需要从情感上寻找突破口。我在上课的时候，经常 会留一些时间给学生自己做练习。在这个时候，我会走到那 些不愿意学习的学生桌边，问问他们有没有听懂，练习会不 会做。大部分时候学生会如实的告诉我不会做，我就耐心的 给他们讲解。本身授课的内容都不难，一对一的辅导下来， 学生都能学会。然后我会再布置类似的练习给他们，让他们 自己做。学生完成了以后，及时的给予肯定，有机会的话， 在全班面前表扬。这样一个过程下来，学生有如下几个收 获：首先，体会到了来自老师的关心，情感上拉近了和老师 的距离；
其次，在有了一次认真面对学习的经历以后，会觉 得其实学习没有想象中那么困难；
其三，在完成了练习并得 到了老师的肯定后，会体验到前所未有的成就感，从而提升 了学习的信心。中职生的心理很多都还不成熟，对学习的态 度很多时候都和对老师的态度有关。当老师耐心的和他们交 流，真心的关心他们，多鼓励他们好好学习，帮助他们树立 起信心，很多学生是可以转变的。

因此，在课堂上多给学生一些关爱，从情感上拉近和学 生的距离，对于厌学的学生来说，是提升教学效果的最好的 方法。

教育界有一句名言——没有教不会的学生，只有不 会教的老师。中职学生有其普遍的心理特点，只有抓住这些特点进行课堂教学改革，才能起到事半功倍的效果。

参考文献：
【1】 朱世红 《中职生问题的心理归因及教育对策》 ——文教资料 【2】 黄建超 《积极应对中职生学习倦怠心理》—— 中等职业教育 【3】 冯文珍 《中职生常见心理问题及对策》——卫 生职业教育