小学英语语音教学的应用措施与策略论文（共3篇） 小学英语语音教学策略

小学英语语音教学的应用措施与策略论文（共3篇）

一、什么是任务型教学法 所谓任务型教学法就是在教学过程中尊重学生的学习主人翁地位，将 学生当作是教学的核心和主体。在教学中教师要积极地引导学生进行各种各样有 利于学生发展的活动，将教学内容融入这些活动中，而这些活动要满足教学目标、 教学内容还有教学效果等各方面的要求。所以，简单来说任务型教学法就是让学 生在学习过程中通过完成一个个科学的任务从而促进自身发展。因为在完成任务 的过程中学生需要大量的实践，让学生将所学知识转化为自己的能力，而且实践 过程中学生对所学知识会有更加深刻的掌握，所以其往往能够促进学生实践能力 的提高。任务型教学法在语言类知识的教学过程中同样能够起到积极的作用，通 过给学生制定科学的任务、学生完成任务的模式，教师能够引导学生在实践的过 程中学习和掌握知识，这大大提高了课堂教学的趣味性，提高了学生的学习积极 性。

二、怎样运用好任务型教学法 任务型教学法的运用需要教师考虑到实际教学内容并结合学生的实 际情况制定科学的教学策略，这样才能够真正发挥出任务型教学法真正的作用。

所以广大教师需要在教学过程中好好思考，积极和学生沟通交流以了解学生的情 况从而制定科学的教学计划。

1.制定科学的任务。任务型教学法的运用首先需要教师制定科学的任 务，只有这样才能够真正发挥出任务型教学法的作用。而什么样的任务才是科学 的、如何将任务科学的运用于实际教学过程中都是教师需要解决好的问题。首先， 教师应该明确任务的含义。就小学英语的语音教学而言，教学的任务应该以学生 对语言的掌握能力和学生的语言学习能力的提升为目标，即引导学生通过科学合 理的交际从而获得一定的语言能力。科学的任务不仅仅要求学生能够在完成任务的过程中获得知识，得到 进步，同时也要求学生能够在完成任务后有所思考，从任务中发现自身的问题和 优点。也就是说任务的作用应该是长期的，而不是短期的。这样有助于学生不断 反思自己和提高自己，也有助于学生终身学习观念的形成。

2.激发学生的学习兴趣。小学英语的教学内容相对来说比较枯燥，而 且语言的学习需要大量的练习，只有这样才能够真正帮助学生掌握这些内容，因 此长时间的学习会让学生觉得枯燥。而且小学时期学生的年纪还比较小，这一时 期学生的自我控制能力还有待提高，注意力还有待锻炼。所以教师要在教学的过 程中通过科学的方式集中学生的注意力，激发学生对语音学习的兴趣。

任务型教学法的运用需要教师仔细思考如何通过任务激发学生的学 习兴趣，让学生通过任务发现语言学习的巨大魅力。学生往往能够通过解决问题 获得巨大的满足感和成功感。所以，在教学过程中，教师要注意让学生自己思考 和解决问题，同时这也是现代教育对教师的要求。课程改革的不断推进要求教师 要尊重学生的学习主体性，同时学生通过自己的努力解决问题能够帮助对问题有 更加深刻的认识，更好的锻炼学生的思维。此外，教师也可以将语文教学的计较 运用到语音教学中，通过让学生有感情地朗诵课文可以帮助学生更好地理解文章， 不同的语调、语速能够更好地表达人们的内心情感，这对语音教学质量的提升能 够起到积极的促进作用。

任务型教学法能够对小学语音教学起到积极的促进作用，但是教师要 注意科学的运用任务型教学法，只有这样才能够取得理想的效果。

作者：李群芳 第2篇：略谈小学英语语音教学的现状与教学措施 “授之以鱼，不如授之以渔。”语音是语言的物质外壳，语音教学是语 言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学 单词、拼读单词和记单词。然而，语音在小学英语教学中并没有得到重视，语音 教学效果不佳。

现象1：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实， 甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。有大多数学生用汉语为英语 注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face 注“肥斯”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得 响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实 情境中的交流。

现象2：很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习 英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚 刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去 了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关， 而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

现象3：我们农村的小学生非常害羞，在他们眼中所谓的“面子”比学 到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英 语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝 不回答问题。

这些现象促使我们反思：到底该如何看待英语教学？在小学阶段，我 们应该怎样开展语音教学？我在英语语音教学中，采取以下几种方法。

一、字母中的语音教学 英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个，因此，在字 母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个 基础。另外，通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯 和策略。如：听（音）看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。

1．三年级刚学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字 母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的 发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book，box，boy，bag， 然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。

2.三年级第二学期再次学习字母时，可以再次进行巩固，并让学生明 确某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，但不用出现音标。比如当学 生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两种名字，这两种名字非常重要， 一种是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti：/，然后教学生 拼读/t/--/i：/--/ti：/，另一种是组建家庭时的名字，就是在单词light，teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也 较容易接受。

二、词汇中的语音教学 在小学阶段，绝大部分英语学习有障碍的学生记忆单词都有困难，换 句话说都没有很好地掌握英语单词的拼写规则，当他们对英语学习厌倦和害怕时， 再教拼读规则，其效果将大打折扣。起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着 无限的乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词 时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单 词的音形结合在一起。

1．三年级应注意语音的渗透，比如在教学一个新单词ship的发音时， 可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步 感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。

2．从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记 硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种 较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。

这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的 一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘， 但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方 法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。

3．积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时， 渗透［？覸］、［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比 赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一 个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、cap的苹 果放在贴有音标［？覸］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］ 的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个 激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一 时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起 单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

三、句子中语音、语调的教学（1）在低年级中我们可以重点强调一般疑问句和特殊疑问句的升降 调，比如一般疑问句Isthisaruler？↗CanIhavesomehotdogs？↗等用升调， Howoldareyou？↘What’syourname？↘Howmanycakes？↘等特殊疑问句用降调。

还有短语standup/sitdown的连读及简单句子Nicetomeetyou.中的meetyou， Whatwouldyoulike？中的wouldyou等等相关的连读。还可以加入chant。如：
Chant-catchaball.Catchaball，runtothedoor；
Catchapen，runtoBen；
Catchapencil， runtothemiddle.以chant的形式出现整体上具有较强的节奏感和乐感，单词掌握后 只要将录音播放五六遍，学生大部分都能跟上。而这里catch的多次出现，正好可 以把破擦音[t]和摩擦浊辅音[d]进行强化训练，既可以在欢快的氛围中把音标读准 确，又能轻松把这个chant说流利，甚至在后阶段的复习过程中学生都能熟练背 出来。

（2）在中高年级，我们主要渗透一些长句子的停顿。比如：
Whatdoyouhaveforlunch/onMondays？在lunch后停顿， Howmanypeoplearethere/inyourfamily？在there后停顿。还有长句子内部的升降调， 比如Howmanypeoplearethere↗inyourfamily？↘和Iwanttenbananas，↗tenoranges， ↗fivepears↗andtwobigwatermelons.↘等。

四、培养学生正确的语音，要加强听力反应训练 我在教学过程中还经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习， 不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如Listenandcircle （圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；

也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举 音标排队”、“BINGO”等等。

总而言之，小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学 科入门阶段的规律。只有大胆革新入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养好 学生的英语语音、单词的认读能力，才能为高年级的语言综合能力打下扎实的基 础。我们必须认识到，语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善 的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。在新课程理念的指导下，作为小学 英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，让学生养成“听音敢猜， 见字敢读”的习惯，只有学生掌握了独立学习的能力，才能真正改变英语语音教 学低效的现状。

作者：吴燕津第3篇：试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略 一、偷梁换柱，以旧引新 对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，词汇量是有限的，单词 的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母， 以旧换新，是一种能降低学习难度的有效方法。例如，在教学《牛津小学英语 4AUnit3》中的单词purse之前，教师先组织学生复习以前学过的单词nurse，然后 将n改写成p，这样一来，学生就会产生音形之间的联想；
最后笔者再在单词旁画 上一只钱包，表示所学单词的含义。至此，一个单词的读音、词形、词义很自然 地结合在了一起，学生也很快掌握了purse这个词。类似的例子还有很多，如：
bear和pear；
tie和pie；
sun和fun；
bike和like；
hot和got；
walk和talk；
cake和make；

all，tall，fall，wall，call和small等等。长此以往，经过一段时间的训练后，学生 对词形相同的单词一般都能触类旁通，并能脱口读出。

二、先分再合，轻松记忆 单词教学的方法多种多样。对于比较长的单词，学生都比较害怕。那 么，教师在教学时，应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词，这样学生才会 有兴趣学习和记忆。

例如，在教学单词basketball时，教师可以把它拆分成basket与ball，并 解释：投到篮子里的球就是篮球。这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆 中。

又如，教学单词bookcase时，教师可以把它拆分成book和case，然后 让学生猜：能放书的橱子是什么？学生很容易回答出来书橱，同时也能很快记住 这个单词。像这样的单词还有很多，如football，watermelon，bookmark，等等。

三、以点带面，画龙点睛 英语的发音规律多而杂，而且牛津小学英语教材中没有把语音单独呈 现出来，但教师有必要教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握 实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如，以“元音+辅音+不发 音的e”结尾的英语单词，其元音字母发其所在字母表中的读音。经过一段时间的 学习后，教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如make，plane，cute，Chinese，tape，shape等。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的 关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。

四、不断渗透，积流成河 如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。

在平时的单词教学中，教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过 大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。

例如，在教学单词egg时，教师可以先用简笔画画一个鸡蛋，再板书 单词egg，并领读该单词，协调学生的视觉、听觉等感官，同时渗透元音音素/e/；

之后再写出一系列含有该音素的单词，如：let，bed，get，neck，hen，leg，并 让学生读，甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。

另外，教师可以利用教科书中语音版块的机会，对学生进行更系统的 总结，通过学习Listenandrepeat这一部分，对学生进行强化练习。教学时，教师 可以让学生课前先预习，试着找出以前所学单词中发音与之相同的单词，并加以 总结，在教学新课结束后，让学生比一比看谁找到的单词更多、更准确。这样日 积月累，不断渗透，学生就能初步感知48个音素，为学生拼读记忆单词提供了方 便。

五、化繁为简，步步为营 到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，单词也不再仅 仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。此时，教师的引导更为重要。

利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如， 在教学单词September时，教师可以先板书Sep，再写tem，然后加上ber，学生就 能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词yesterday时，教师可 以先板书为yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。可以采 用此教学方法的类似单词还有Saturday，November，relative等等。长此以往，学 生便能自己读出并写出生词，记单词的难度降低了，记单词的积极性就高了，记 得也牢了。

作者：严金鹏