思维导图是什么策略_高中阅读教学中思维导图构建策略探究

高中阅读教学中思维导图构建策略探究

中图分类号：G633.33 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）14-001-01 一、现状分析 笔者所在学校当前使用的英语教材为人教版新课标英 语教材，合计八本，必修一至四，选修五至八。每本教材细 分为五个单元，且每一单元均包含两篇阅读课文。英语作为 语言学的一种，若让学生更好地理解文章大意， 掌握思想 精髓，其最佳方法为融入学习情境中，去感知语言。《英语 课程标准》对高中英语阅读技能提出了明确要求，即：“以 学生综合阅读能力的提升培养为重点，包括理解篇章结构、 辨析文章观点、理解图标信息、掌握文章大意等能力；
培养学生自主解决问题的能力；
培养学生发现问题、获取信息、 处理问题的能力等。”据此可知，引导学生辨析主旨观点、 掌握篇章结构，对学生在英语阅读学习体裁意识的培养而言 具有重要的现实意义。

二、思维导图简述 东尼·博贊是思维导图的早期创立者，创立最初目的是 解决人们记笔记的问题，如今已被广泛应用在教育、教学、 企业等领域。思维导图是可视化知识表征工具，通过对人左 脑与右脑抽象思维与形象思维的有效利用，通过图文并茂的 方式来阐述、组织、展现知识获取时的隐性思维过程。思维 导图结构类似于人的大脑结构，由中心图逐步向不同的方向 发散。在绘制思维导图的过程中，通过图示的直观性能够发 现新旧知识之间的共通性，找到整合新旧知识的固着点，调 动视觉因子，加快学生对知识的理解速度，使得抽象思维记 忆达到可视化。

三、高中英语阅读教学中思维导图的构建 （一）思维导图构建基础 实验对象：选取高一年级学生120人；
实验内容：人教版英语教材必修三；

学情分析：120名学生整体英语成绩相较于整个高一年 级而言偏后。虽然其中部分学生的英语成绩较为优秀，阅读 能力与词汇量均达到教学大纲要求，但大部分学生阅读能力 较弱，且词汇量小。所选必修三中的文章类型属于科普文， 长难句较多。

（二）指导原则 教师以学生为中心，为学生提供必要的知识框架结构， 辅助学生完成既定学习目标。教师要激励学生，引导学生利 用思维导图开展阅读知识的学习，激发其阅读兴趣。

（三）指导步骤 1. 思维导图介绍。以问题为切入点，例如，“怎样做 好笔记？”来引入话题。为学生展示相同领域内思维导图的 使用案例及优秀成果，让学生形象直观地了解思维导图在英 语阅读学习中的优势。（四）教学步骤 第一，排除单词障碍，教师组织学生学习本篇文章前， 组织学生提前预习，掌握文中生词。

第二，快速阅读，寻找段落中心句。如下文：
Paragraph 1：No one knows how the earth began. Paragraph 2：For several billion years after the “Big Bang”，the earth was still a cloud of dust. Paragraph 3：Water was also appeared on otherplanets like Mars，but unlike the earth，it disappearedlater. Paragraph 4：Many millions of years later，thefirst extremely small planets began to appear on thesurface of water.四、结语 将思维导图应用到高中英语阅读教学中，有利于激发学 生的阅读兴趣，促进高中阅读教学质量提升，值得推广使用。

[参考文献] [1] 骆雅雯. 高中英语教学中思维导图的运用与分析 [J]. 读与写， 2014（07）. [2] 胡方梅. 思维导图在高职商务英语阅读教学中的应 用分析[J]. 科技展望，2015（09）.