让教学活起来让学生动起来 让学生动起来张肖侠

让教学活起来让学生动起来

当教学日渐被视为一种情境化的动态过程时，对教师运 用教学技巧与能力的要求，不再是一个经过严格设计的程序 化过程，而是一个依据不断变化的课堂教学情境，持续修正 和自由，实施各种教学技能和技巧的动态过程。教师必须在 行动研究中不断提高对教学的理解和把握，加强教学技能与 技巧的艺术性，要想让教学活起来，让学生动起来就必须做 到以下四点。

一、更新教学方式，适应新课程要求 在新课程理念下，英语教学的关键是坚持面向全体学生 的多种教学，主要是教师坚持促进学生主动去学习，要想使 教学活起来，就要使各种教学策略都有利于学生实际言语运 用能力的培养，这就首先要求更新教学方式，适应新课程要 求，从而优化课堂教学，通过课堂教学情境化、活动化、游 戏化和生活化，从而让学生动起来，在教师灵动的引导中不知不觉的应用，真正落实语言教学的作用。

如果我们的教学只是靠教师机械的单向传递方式，缺乏 倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式，那么就会造 成知识分离及认知发展困难，势必使学生学习被动，参与性 不强，学习兴趣不浓，效率低下。

我们在教学中无论运用哪种教学模式，面对的共同目标 都是学生，不仅乐学、善学并且是会学会用，教师应确立为 学而教，为需而教的思想，课堂上要最大限度地“放”，把 学生的学习时间、活动空间放开，让学生的手、口、脑充分 解放，使其多说、多想、多动手，尤其是有效实施学生自主、 合作、探究的方法。

二、活化教学内容，探索适用的教学方法 学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要遵循规 律，根据实际创造性地使用教材，无论在目标的设定、教学 过程、课程评价还是教学资源的开发等环节都要突出以学生 为主体，以学思教，以学定教。我们课题小组就从七、八、 九年级一个循环阶段开始，围绕设定教学目标，具体班级学 生的不同学情制定学习的分段目标，以采取多样的、有的放 矢的教学方法来活化教学内容，探索适用教学方法的课题研 讨活动。活动以科学的课堂观察、学生调查、结果反馈为手 段，以设定的教学目标为载体，以不同的教学方法为研究过 程，让所有参与的教师实践、感悟、评价、反思，研究具体 目标下的各种有效教学方式所取得的良好效果，针对各年级学生特点和所调查学生的实际学情，不同学段的教师对教材 进行了合理的重组与加工，选取了体验式情景、模拟演绎法、 游戏延伸式、小组合作探究式和多媒体辅助式等教学方法， 都有效的激发了学生兴趣，促进了学生自主学习的积极性， 课后经过教师们的互评与反馈，针对教学实施中存在的问题 剖析和反思，根据学生学习状态调查评估结果，找到了学习 不达标的相关因素，在优化教学设计、丰富教学手段方面， 尽量站在学生的角度，创设活动情景，让课堂缩小被遗忘的 角落，学会了关注学生，捕捉细节，事实对比，有效提高了 教学质量。

三、有效教学呼唤学生的主动探究和广泛参与 新课程标准明确指出：教学过程要始终体现学生的主体 地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性， 激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学 生为主体，教师为主导学生是教学活动的中心。而课堂教学 既有“教”的活动，也要有“学”的活动，教师要通过创设 阅读的教学情景，把教学内容传授给学生，学生在通过主动 理解和一定的训练途径来掌握知识。学生的主动性和积极性 是决定教学质量的关键，因此教师如何调动学生积极参与课 堂活动，使学生真正成为课堂的主人就非常重要了，有效的 教学不仅需要教师的精心准备，更需要学生积极思考，主动 建构，热情参与。从当前的新课程理念来看，激发学生积极 参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和思维能力，这与以培养创造性人才为目的的素质教 育完全一致。例如，新型的导学案式教学，就是为学生的主 动探究而设计的，“主动—探究—感悟—归纳—总结”贯穿 学习的始终，学生通过自主学习、互相学习和共同提高，进 一步动手掌握学习方法，总结学习规律，逐步培养良好的学 习习惯，积极主动地学会学习。因此在英语教学中注意，注 重学生的动手能力与提高学生的参与度，会对教学的效果起 到至关重要的作用，有效的教学呼唤学生的主动探究和广泛 参与。

四、激励性评价是成功教学的催化剂 教育的本质是激励和唤醒。因此教师对学生的积极评价， 可以树立学生的自尊心，建立学生的自信心，提高学生的学 习积极性，而课堂的激励语言就成为了教学过程中的有效策 略。苏霍姆林斯基说过，要让每一个学生在学校里都能抬起 头来走路。我们在进行教学评价时，就要尊重学生的情感， 注重他们的心理体验，评价学生时不仅看他是否掌握了必要 的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富 情感。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感关注学 生的每一点进步，让学生从评价中获益，并帮助学生树立自 尊自信，产生学习的动力。同样，英语教师还应根据学生的 心理特点，在教学的各个环节运用激励评价，渗入情感因素， 激发学生学习的“内驱力”，培养积极的情感态度，为学生 的终身学习创造条件，尤其对待后进的学生，更不能马虎大意，要连续观察他们，一旦有点进步就要及时给予肯定，表 达对他们的希望和信任，使他们从激励中感受老师的真诚和 关爱，从而转化为学习的动力。每个学生其实皆有潜在的能 力，关键看教师是否能以满腔热情，千方百计地调动学生的 潜能，教师要促使学生发挥潜在的能力，使之愉快的、创造 性地学习英语。总之，在我们推广运用新课程标准的今天， 它又被赋予了新的内容，我们英语教师更应该不断反思自己 的激励性评价语言，要帮助学生学习，使其享受每一点进步 所带来的喜悦。

如今，实施中的新课程已经给基础教育带来了本质的积 极变化，让教学活起来，让学生动起来，使得学生学习的主 动性与积极性有了进一步的增强，教师的专业水平也得到了 明显提高，并且在理论与实践中不断丰富和发展，平时及时 总结和反思各自的教学心得，使自己的教育理念伴随时代的 步伐融入不断创新的教学进程中。