数学课程教导中的思想教育简析
数学课程教导中的思想教育简析 数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰，因而数学
学习 还可以勤于使人去其浮躁，净化人的灵魂.教师在数学教学 中，还要结合学科特点，要帮助学生体会数学的
科学意义和 文化内涵，理解、欣赏数学的美.如：高斯求和问题：1+2+3+ …+98+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050， 构思的巧妙和方法的简捷，能让学生感受到数学的美，从而 激发他们学数学的兴趣，培养他们勤于思考的习惯. 通过数学史，进行思想教育 著名数学家外尔认为：“如果不知道远溯古希腊各代前 辈所建立和发展的概念、方法和结果，我们就不可能理解近 50年来数学的目标.”我国古代有着辉煌的数学成就.比如：
在讲圆周率时，可向学生介绍刘徽的割圆术，祖冲之的用分 数近似地表示圆周率.通过对我国古代数学成就的介绍，提 高学生的学习兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族 自豪感.在教学中，还可向学生介绍一些著名数学家的感人
事迹，如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃 美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在 受到“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主 义事业而奋斗.著名数学家欧拉，一生完成论著八百多篇， 且很多是在双目失明、身患重病的情况下完成的.通过这些 感人事迹的介绍，激发学生努力学习、勇于探索的精神. 利用学习内容的相反关系，进行辩证唯物主义观点教育课程标准指出：要用辩证唯物主义观点阐明教学内容， 这样既有利于学生学习基础知识，又有利于学生形成唯物主 义世界观.在数学中，到处充满着辩证法.如，正数和负数的 概念，温度零上为正，零下为负；
方向向东为正，向西为负；
走路前进为正，后退为负；
收支收入为正，支出为负.如果 就此为止，不讲正负转化，就会有意无意在学生思维中形成 “温度零上为正、零下为负”固定看问题的形而上学的观点， 影响学生对正负数的正确理解.所以，在这里应该进一步说 明，如果把温度零下规定为正，那么零上就为负.同理，如 果向东规定为负，向西就为正.这正是辩证唯物主义的原理， 矛盾的双方，在一定条件下互相转化，正可以转化为负，负 可以转化为正，就看我们如何规定了. 利用言传身教，进行养成教育 心理学研究表明：在学生群体师生关系的相互示范效应 中，教师对学生的
思想和心理产生的影响最大，这种影响对
学生的养成教育作用非常大.几乎所有学生都有模仿教师行 为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为 准则.因此，教师在讲授教学内容时，首先应对所教内容表 现出极大的兴趣和热情，以唤起学生对数学的热爱.此外， 教师应以自己文明的语言、端庄的仪表、从容的举止、遵纪 守法的行为、严谨的治学态度给学生作出表率，以言传身教 给学生树立榜样.对学生进行思想教育，首先要深入挖掘课 本内涵，将思想教育和数学知识有机地结合起来，切忌牵强附会。
