如何培养想象力【质疑问难的想象力培养策略】

质疑问难的想象力培养策略

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过 思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《奇 妙的国际互联网》一文时学生提出“为什么国际互联网和我 们的生活息息相关？”通过查找资料学生不难发现我们日常 生活中的许多事情都和互联网有着密不可分的联系。学生对 互联网的认识更为直观了。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《雾凇》一文 时，学生提出“每年的12月至第二年的2月间应该是东北最 为寒冷的季节，为什么水库里排出来的水有4℃之高？”因 为水在流经水库大坝时产生巨大的冲击力，即使外部的气温很低，水的奔腾咆哮也可使水温上升很多。通过通读全文， 学生就不难理解了。这种问题更进了一层。

只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的 心理距离，才能建立起朋友似的师生关系。在这样的氛围下， 学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新， 大胆根据自己已有的知识体验提出问题。

二、激发学习兴趣，让学生想问 融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣 是学生想问的源泉。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的 开端，是学习的最大动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中有 意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，因趣生疑，由 疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要积极思考，进而促 使学生不断地发现问题。

例如，在教学《游园不值》一课时，我先让学生讨论理 解题目意思是，在游园时没有遇到主人后问：“读了题目， 你想提出什么问题？”学生看着题目，争先恐后地说：诗人 去游园为什么没有见到主人？诗人没有见到主人有没有失 望？诗人见到了哪些景色？经常进行这样的训练，学生就会慢慢地有了提问的乐趣。

三、创设问题情境，让学生能问 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材 料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境。

教师在创设情境时要考虑学生的现有水平，哪些和学生 已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有的 知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激 发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

有了情境，小学生便有了自己思维的空间，有些小学生 便会在情境的感触下迸发出思维的火花，激发他们主动提问， 因而问题情境的创设对小学生会提问能力的培养起到了良 好的作用。

教师在教学中有意创设情境会促使小学生积极参与活 动，小学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验， 这就是问题情境加上它的活动给他带来的体验会深深的刺 激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成， 知识就往往通过情感功能更好的被小学生接受内化。四、掌握质疑方法，让学生善问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。” 要使学生善问，必须“教以渔。” “提出一个问题比解决 一个问题更重要。”这里就有一个方法问题，要让学生学会 把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

促使学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获 得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提 高了质疑水平。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就 打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的 能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。