五年制高职工作过程导向课程的实施研究以工业分析与检验专业为例:课程导向

五年制高职工作过程导向课程的实施研究以工业分析与检验专业为例

基于工作过程导向的课程，将学生一般素质与其职业岗 位或工作情境结合起来，突出知识、技能、态度的素质培养， 强调将这种素质结构与未来职业活动中的具体任务或工作 情境联系起来，既强调继续学习基础的奠定和终生教育思想 的落实，强调职业转换、职业发展能力的培养和择业面的拓 宽，又注重在毕业前按职业资格标准强化训练；
不仅重视专 业能力训练，而且强调方法能力、社会能力的形成。研究以 工作过程为导向的专业课程的实施，一方面有助于培养学生 的专业学习兴趣，提高教学效率，让学生为进入社会作更充 分的准备，毕业后能较快较好的满足社会需求、适应社会；

另一方面，提高教师的专业化发展水平，促进专业建设水平的提高。

1研究内容 1.1职业岗位 工作过程导向课程必须建立在对化工企业职业岗位的 定位与分析的基础上，本课题将职业岗位作为研究对象，通 过对化工企业进行调研，分析企业对五年制高职毕业生的用 人需求，定位专业培养目标，以此来确定五年制高职化工专 业学生应具备的专业知识和技能结构。

1.2模块化课程 鉴于长三角地区化工行业门类的多样性，本课题研究模 块化课程是为了适应化工专业学生多样化的就业需求而进 行的。将行业职业资格证书的要求嵌入模块化课程教学内容， 体现课程的职业导向性。

1.3教学实践 本课题以《化学实验技术>课程为例，通过进行课程的 整体设计和单元设计，优化重组教学内容，仿真企业的真实 情境，探索基于工作过程导向课程的教学方法与规律，并改 革课程的考核与评价方法。

1.4课程教学资源建设 教学资源建设是课程教学的重要途径，加强课程教学资 源建设是提高教学效率，提升教学质量的重要途径。为此， 课题组成员从课程教学的多媒体课件、教学视频、虚拟教学 软件、考工培训讲义、工作过程任务书、项目指导书等方面进行专项开发、收集、整理，规范课程教学的每一个环节。

1.5课程实施的效果 本课题组成员对在校生考工考证情况的统计，对实习生、 毕业生的企业走访调查，验证课程实施效果，总结经验、改 进不足。

2研究方法 2.1基于职业岗位调研，确定《化工实验技术》课程在 工作过程的能力分担 2.2以职业岗位为依据，整合课程内容为项目化教学模 块 对原先的课程进行了专题研讨，采用比较研究法，分析 德国教育体系中的“双元制(DUAL System)”课程实施和新 加坡式“双元制(DUAL System)”技能培训课程特点，学习 “教学工厂”课程实施理念。采用文献研究法，确定学习课 程设置要求，同时结合企业需求和职业资格要求，对原先课 程知识单元体系根据职业岗位关联性进行整体设计。

2.3基于化工分析工作过程，设计项目化教学过程 工作过程导向课程是以职业生涯为目标、以职业能力为 基础、以工作过程为主线、以工作实践为起点的，这就要求 在教学环节有别于传统的教学模式。根据学校实训条件和教 师的基础能力，以“工业分析与检验”课程的《化工分析》 课程为例，采用个案研究法，从教学形式、教学模式、教学 方法与手段、教学评价等方面着手，探索项目化教学规律，找出了化工分析工作过程与项目化教学过程的契合点。

2.4探索信息化辅助教学手段，创新课堂教学模式 在日常教学的过程中，充分利用多媒体课件、教学网络、 教学视频等手段辅助教学，探寻信息化教学方法，让课堂教 学更有效、科学。在对教学资源整合的过程中，开发《化工 分析》网络教学平台，探索了信息化网络教学。

2.5加大师资培养力度，提升教师职业素质 鼓励教师下企业挂职锻炼，熟悉实际生产过程，参加各 类进修培训。从工作过程导向课程的设置到课程教学设计、 实践、反思，参加了校级、市级、省级、国家级的各类教研 成果比赛，验证课改实施成果。

3结束语 职业教育“三以一化”的新课程改革已成为主流，“以 职业实践为主线，以能力为本位，以项目课程为主体的模块 化”专业课程改革势在必行。能力本位的教育观是工作过程 导向课程实践研究的落脚点。在改革实践的过程中，教师是 学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实 施、检查、评估”这一完整的行动序列，让学生在动手实践 中掌握职业技能，获取专业知识，从而构建自己的经验和知 识体系。

职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下基础，能 力的培养就发挥着至关重要的作用。强调学习主体通过行动 实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态，其结果决定着个体 在动态变化的职业生涯中的综合能力。