[大学英语教学策略分析10篇]大学英语教学

大学英语教学策略分析10篇

关键词：终结性评价；
形成性评价；
大学英语教学评价 体系 我国英语教学一直饱受诟病，从小学开始，十多年的英 语学习经历让很多大学生觉得其“费时较多，收效较低”， 也有部分学生手拿各种英语证书却有口难开，仅少数学生具 备基本的英语应用能力。大学英语教学的尴尬处境与其评价 方式尤其是在无升学压力、理应以培养学生英语应用能力为 主的大学阶段的英语教学评价方式无疑有因果关系。

1大学英语教学评价中存在的问题 1.1将评价等同于测试，催生应试教育“教育评价” （educationassessment）一直被狭义地理解为教育测量 （educationmeasurement），并进一步被限定为教学测试 （testing），这从理论上“无意中”排除了教学评价的其 他重要内容，在一定程度上让人误以为教学评价就是教学测 试[1]。目前的大学英语教学评估以传统的终结性评估为主，以测试为主要手段，以四、六级考试成绩或是期末考试成绩 来评定学生语言水平和教师教学效果，学生为分数而学，课 堂教学以应试为主。目前的现状是部分学生即使通过了四、 六级考试只会“哑巴英语”，见到外国人仍然“有口难开”；

未能通过考试学生因一直得分较低，学习英语的积极性受挫 并逐渐失去对英语的兴趣。1.2目前的大学英语测试存在很 多问题一是重语言知识，轻语言能力。英语测试分为语言知 识测试和语言能力测试，一般测试中很难两者兼顾[2]。二 是重识别性试题，轻提取性试题。我国的大学英语测试以客 观测试为主，主要考查学生的语言知识和对语言形式的识别， 很少涉及到学生的语言运用和产出能力，这使得大部分学生 满足于对语言知识的理解，忽视其产生和运用。第三，重应 试技巧，轻语言能力。现行的评价方式使部分学生认为学英 语就是为了通过考试，通过考试需要提高分数，提高分数有 技巧，于是学生开始对应试技巧而不是语言本身感兴趣。第 四，重笔头测试，轻口语测试。我国各阶段各类型的英语测 试不少，但普遍都是笔试，即使少数学校举行了口语测试， 且不论其科学性和合理性。大学英语测试存在的诸多问题导 致了大学英语教学耗时低效、学生高分低能的尴尬处境。

2形成性评价在大学英语教学中的优势 2.1形成性评价在教学过程中指导教学目前大学英语教 学评价以终结性评价为主，几乎所有高校都在期末进行全校 性的课程考试以检验学生一学期的学习成果，无论考试成绩理想与否，一学期的学习已经结束。可见终结性评价具有明 显的滞后性，教师和学生在学期末得到一个分数,难以在教 学过程中作出相应调整。形成性评价又称过程评价或真实性 评价，发生在教学过程中。通过形成性评价的各种手段，教 师能及时掌握学生的学习情况、了解学生需求并做出相应调 整；
学生根据评价结果知道自己学习过程中存在的问题并及 时解决。相对于终结性评价，形成性评价无疑对教师的教学 和学生的学习有重要指导作用。2.2形成性评价更全面更科 学现行的大学英语评价体系以终结性评价为主，以考试分数 评定学生语言水平，这是对学生语言能力的一种片面评价。

相比之下，形成性评价的手段多种多样，包括观察、日记、 问卷、访谈、文献和资料分析、学习档案记录等多种方法， 教师可以根据实际需要通过相应方式了解、监督学生的学习 情况。教师是终结性评价的主体，学生是评价对象，而形成 性评价除了教师对学生的评价，还有学生自我评价、学生间 互评，评价方式多样化，评价人与被评价人的关系趋于多元 化。通过多样化的评价手段和评价方式，形成性评价的结果 势必更科学、更全面。2.3形成性评价以改进教学为主要目 标终结性评价以考试为主要手段，看重分数，过分强调评价 的选拔与淘汰作用，从而导致了应试教育。换言之，形成性 评价的主要目的是改进教学而不是提供评价依据，这意味着 如果评价的主要目的是支持高质量的学习，那么形成性评价 就应该是最重要的评价模式。2.4形成性评价提高学生自主学习能力形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重被评 价者的需要，重视学生在日常学习过程中的表现、所取得的 进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，重视 师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的 教育理念。通过引入形成性评价的理念与方法，学生对自身 学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能，在反思和调 控自身学习进程的同时形成适合于自己的学习风格和学习 策略，有助于其自主学习能力的培养和提高。

3终结性评价和形成性评价结合的可行性 我国的大学英语教学仍以终结性评价为主，忽视了学生 的情感、态度、策略、兴趣等因素，导致了应试教育等一系 列问题，2007年颁布的《大学英语课程教学的要求》明确指 出教学评估应包括形成性评估和终结性评估两种。教学评估 不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以改进 学习为目的、注重学习过程的形成性评价，形成性评价与终 结性评价可以互为补充。在教学过程中实施形成性评价，有 利于教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题并调整教 学，也有助于学生及时掌握自己的学习状况，及时调整心态， 改进方法，提高学习效率，并能让学生有效地管理自己的学 习，提高自主学习能力。终结性评价可用于检验学生较长时 期内的学习成果，教师给学生的最终成绩必须综合考虑形成 性评价和终结性评价的结果，可见终结性评价和形成性评价 相结合能更全面地评价学生语言能力。4结束语 大学英语教学评价体系是指挥棒，决定了大学英语教学 的各个方面，大学英语教学改革首先应该是教学评价体系的 改革，全面、科学的大学英语教学评价体系是提高大学英语 教学质量的关键。贯穿教学过程的形成性评价与教学活动结 束后的终结性评价相结合，既能全面、科学地检验学生的语 言水平，又能使大学英语教学尽快走出应试教育的误区，改 善大学英语教学效果，使大学生真正具备与其身份相符合的 语言应用能力。

第二篇：大学英语教学多模态话语研究 [摘要]科技的迅猛发展带领人类来到了超文本时代，而 多模态教学理念正是超文本时代的产物之一。大学英语教学 顺应时代的发展，使用多模态教学理念不仅改革了传统的教 学模式，也给未来的教学改革提供了新思路。本文阐释了目 前大学英语课堂教学中多模态话语应用的现状，以及给教学 者带来的启发。

[关键词]多模态话语；
大学英语；
教学 1引言 随着科技发展，人类的交流从口头和书面时代进入超文 本时代，话语分析的研究也延伸至图片、音乐、影像等文字 之外的社会符号。1977年Barthes的Rhetoricoftheimage开 启了多模态话语的分析研究，1994年O’Toole的 ThelanguageofDisplayedArt和1996年Kress＆VanLeeuwen的ReadingImages标志着多模态话语分析研究取得初步成果。

进入21世纪，Cope&Kalantzis（2000）运用多模态理论，探 讨学生识读教学的现状和未来发展趋势。Kress（2001,2003） 对多模态教学展开深入研究。O’Halloran（2004）从系统 功能的角度分析多模态话语。Machin（2007）在Kress＆ VanLeeuwen社会符号学理论的基础上进一步阐释了多模态 话语的潜在构成机制。国内近十年来对多模态话语分析的研 究也取得了一定的成果。Kress＆VanLeeuwen的社会符号学 理论在2003年被李站子引入国内后，胡壮麟、朱永生、韦琴 红等全面诠释了多模态话语的理论基础、研究方法及实践应 用。大量学者也就大学英语课堂教学的多模态形式展开了分 析，探讨高校如何在全球化和多元化的背景下高效培养学生 的多元识读能力。本文在前人研究成果的基础上，进一步讨 论多模态话语在英语课堂上的应用，以及给我们带来的启发。

2多模态话语在英语教学中的应用及启示 3结语 本文探讨了多模态话语对我国大学英语课堂教学的影 响。作为教学环节中的关键因素，教师的行为和态度对于学 生学习效果有很大的影响。在现代教学过程中，教师要确保 学生英语素质的全面提高，注重其语言运用能力，应从传统 的板书时代跨越到超文本时代，授课方式应力求立体化、生 动化、多元化。大学英语课堂教学中的多模态话语研究要求 教师不仅要具备一定的多模态话语分析理论等语言学知识，还要兼顾学科研究系统化和不同语言能力培养的针对性。

第三篇：合作学习在大学英语教学的应用 [摘要]合作学习是起源于20世纪70年代美国的一种新 兴教学模式，之后迅速发展。这种教学方式与传统的教学法 不同，主要强调以小组为单位进行学习，充分调动教学环节 中的各因素，从而促进学生的全面发展。此教学策略改变了 过去以教师讲授为主的单一授课模式，强调以学生为中心的 学习模式。我国当前大学英语教学仍以教师或教材为中心， 很难使学生真正参与到英语听、说、读、写的学习中。因此， 正确运用合作教学模式对大学英语教学具有重要意义。本文 针对性地分析和探讨了合作学习在大学英语教学中的应用。

[关键词]合作学习；
英语教学；
应用 1合作学习对英语教学的影响 合作学习是指教师与学生在完成共同任务的过程中，有 分工、有责任地进行互助合作的学习。合作学习是一个师生 相互影响、相互作用的过程，也是师生间信息交换从而产生 行为、心理变化的过程。合作学习并不是孤立存在的教学模 式，它需要通过具体的课堂教学活动得以体现。合作学习策 略被广泛应用于世界范围的各种课堂教学中，其强调学生间 的互动合作，在相互合作的过程中完成学习任务，达到学习 目标，它是对学生主体地位的一种充分体现，这恰恰符合我 国素质教育的要求。合作学习以学生的认知水平、学习兴趣 和生活经验为基础，强调学生综合能力的发展。合作学习在英语教学中的应用可促使传统被动接受的学习过程转变为 学生主动思考、积极讨论、自主学习的过程，将英语教学的 重点从过去的强调语法变为培养学生语言运用能力，调动了 学生主动参与学习的积极性，在轻松愉悦的氛围中互相帮助， 共同努力来完成学习任务，并将最后的集体成绩作为评判依 据，从而促进个体的全面进步。

2合作学习在大学英语教学中的实施方式 2.1学习目标的设定 在学习之前，教师首先要确定学生所需要掌握的知识内 容，值得注意的是，每个学生及每个学习小组都有其各自的 特征，因此教师要有针对性地根据他们的水平来制定相应的 学习目标及策略。同时，教师对课堂合作学习过程中可能遇 到的问题要有所预见，从而更好地组织安排课堂活动。如在 大学英语写作课堂中，教师首先给出写作任务并简单分析， 之后让学生在小组内相互讨论研究，发表个人观点。通过组 内讨论，学生会对题目有更好的了解，对文章结构及内容方 面也会有更多的想法。学生在完成作文后，采取组内同伴互 评的方式互相批阅，发表不同观点，从而调动学生写作的积 极性和主动性。

2.2任务的设计 合作学习过程的关键在于合作任务的设计，所设计的任 务要贴近学生的学习、生活，从而激发学生的兴趣；
合作任 务还要具有一定的难度及挑战性，且需要在学生的分工合作基础上完成。合作学习的任务主要分为两种，体验型和实用 型。体验型的任务将学生的生活体验与英语学习融为一体。

例如，创设郊外游玩的情境，让学生围绕这一主题进行讨论。

实用型的任务主要为解决日常生活中遇到的问题。如如何在 国外订宾馆，学生可以通过查资料、小组讨论的方式得到解 决办法。大学英语口语学习主要依赖于学生之间的沟通交流。

合作学习中共同完成任务的学习形式为学生提供了交流的 机会，有助于提高学生英语口语水平。合作学习的任务之一 就是将学生参与活动的积极性调动起来，让学生在轻松的氛 围中相互交流。同时，和不同口语水平、不同性格特点的同 学交流更有利于学生之间相互学习、共同进步。

2.3分组 分组对合作学习的效果也有重要影响。小组的规模即小 组成员数决定各成员能否都参与到活动中。成员数量太多， 分配给各成员的任务量就相对少，在活动中参加讨论的机会 亦减少，最终无法达到合作学习的目标。研究表明，小组成 员数3~6人最适宜，这时每个成员都可机会均等地参与到任 务中来。此外，分组时必须遵守异质分组的原则，根据多方 面因素如学生性别、成绩、知识体系、性格、行为习惯、学 习能力等的差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，同 一组中只有包含不同水平层次的学生，才能保证组内优势互 补及组间公平。认知语言学中，最近发展区理论指学生本身 具有的能力以及通过他人帮助所能达到的区域。合作学习策略应用到大学听力课堂中便是这一理论的体现，小组合作学 习中，不同水平层次的小组成员间的互助能使学生更好地完 成课堂教学任务。教师在听力课堂中不仅要帮助学生分析材 料，更要引领学生一起讨论，从而更好地完成预定任务。

2.4角色分配 在小组中要依据各成员的水平及特征给其设定组内角 色和任务。组内角色主要包括组织者、鼓励者、观察者和汇 报者。组织者要安排小组内的各项活动，组织成员积极讨论 并把控组内纪律。鼓励者要鼓励每个成员都参与到活动中， 参加讨论，尤其鼓励较少发言的同学，同时防止个别同学独 占发言权。观察者的主要任务是记录组内各成员的发言及对 任务的贡献，在小组活动结束后将情况反馈给小组成员。汇 报者要将小组的任务结果汇报给全班同学及教师。

2.5评价方式 对每个小组任务结束后的评价是合作学习策略实施过 程中的关键一步。它既可反映出合作学习的学习成果，也可 帮助学生发现学习中存在的问题并及时改正。同时，对小组 的评价还能体现出对出色完成任务小组的肯定与赞扬，进而 激发学生为了集体荣誉而在之后的小组合作学习中更加努 力。因此，科学合理的评价方式对课堂合作学习至关重要。

课堂合作学习的评价方式主要是将小组自评与教师评价相 结合，并鼓励学生在合作的基础上展开组内及组间竞争，对 表现出色的个体和小组给予充分认可、奖励。小组自评指组内成员对合作学习过程中的个体参与度、小组任务完成情况、 满意度等发表观点。好的方面要肯定、表扬，作为之后合作 学习的指导；
不足之处要及时指出并给出建议。教师评价是 指对小组进行宏观评价与指导。在自评的基础上对每个小组 给予鼓励性的点评，以激发学生学习热情，增强学习兴趣及 自信心。同时教师也要总结并指出小组间共性的问题，提出 解决问题的意见和建议。

3结语 总之，合作学习在大学英语课堂中的应用不仅有助于学 生相互学习、相互帮助、共同进步，而且有助于英语学习效 率的提高。合作学习极大地激发了学生的学习动机，促进了 他们的认知及创造性思维的发展。合作学习策略下合作解决 问题的情境调动了学生参与活动的积极性，培养了其合作意 识、合作精神及合作解决问题的能力。同时，通过合作学习 中的分工协作，学生具有了更强的责任意识与集体意识，这 些均对每个学生未来的发展具有重大意义。

第四篇：大学英语教学关键问题分析 摘要：翻转课堂对提升学生学习主动性，推动学生个性 化发展，培养学生发现问题和解决问题的能力等方面有着积 极作用，翻转课堂教学模式在教学中的应用范围逐渐扩大， 在此背景下，文章针对翻转课堂在大学英语教学中的关键问 题展开研究，为大学英语翻转课堂教学模式的开展提供参考。

关键词：翻转课堂；
大学英语；
关键问题翻转课堂教学模式是传统教学模式的相对概念，其强调 学生在家结合学习能力自主学习教师提供的与教学内容相 关的短小精悍的教学视频，而课堂上通过生生间、师生间的 答疑解惑、沟通讨论等实现知识内化，并通过教师针对性的 总结和评价，使学生掌握知识内容并形成运用知识的能力。

一、分析翻转课堂应用于大学英语教学的关键问题的必 要性 目前我国大部分高校英语的课堂教学内容主要包括听 说技巧、单元主题人文知识、跨文化交际知识、听说练习、 词汇句法等写译技巧、文章讲解等，课后以针对课堂内容的 练习、预习和复习作为主要任务，教师在教学中是知识的传 授者、学生的指导者，而学生是知识和教师的被动接受者， 在统一的集体教学中，学生参与课堂的机会较少，虽然建设 了网络平台，但网络的利用效率并不高，教师针对课后作业 和课堂表现的形成性评估和终结性评估并不能完全反映出 学生学习的过程和效果[1]。可见，虽然我国现阶段尝试通 过网络平台建设推动翻转课堂的实现，但并未真正地将学习 的主体地位还给学生，使翻转课堂形式化，这主要是因为对 关键问题的把握不充分。

二、翻转课堂应用于大学英语教学的关键问题 （一）明确翻转课堂在大学英语教学中应用的形式笔者 认为将传统大学英语课堂教学中的理论知识传授通过视频 资源的形式由学生在课前主动完成，课堂上主要针对学生的听说能力、写译能力进行训练和展示，使教师成为教学的设 计者和引导者，学生成为学习的主体，让学生在利用网络平 台完成作业、解决问题、寻求帮助的过程中，内化知识，并 在教师针对网络学习、课堂学习和其他方面的形成性评价和 终结性评价中对知识产生系统的认知，是翻转课堂在大学英 语教学中应用的主要形式。明确大学英语教学中翻转课堂的 应用形式是大学英语教学正确应用翻转课堂教学模式的基 本前提。（二）网络平台的构建翻转课堂中课前视频资源的 制作水平直接关系到学生自主学习的质量，所以在大学英语 教学应用翻转课堂时应高度关注视频资源的制作。目前，我 国大学英语翻转课堂教学模式应用的视频资源主要来源于 网络教学资源库和网络学习平台，前者为教师提供了大量网 络教学资源，教师可以结合教学内容、目标等对内容进行选 用和重新设计，但教师并不能通过网络教学资源库直接与学 生进行沟通交流[2]。后者以“平台”的形式存在，所以教 师可以通过其对学生的学习进度进行安排，了解学生的学习 动态，接受学生的反馈，为学生答疑解惑，而学生可以利用 其接受教师的在线辅导，例如现阶段部分高校英语教学中应 用的蓝鸽平台就属于网络学习平台。现阶段部分高校选择通 过QQ、微信、微博等个人沟通平台开展英语教学，但视频资 源播放的流畅程度、学生个人信息的保密性会受到一定的影 响。在大学开展英语教学课堂翻转的过程中，可以结合以上 网络平台形式的优缺点进行灵活选择，能否方便学生按时上网是衡量网络平台构建合理性的关键指标。（三）课堂前主 动学习与课堂上互动学习的有效衔接翻转课堂将教学过程 分为课前学生自主学习，课堂师生、生生互动学习且教师对 学生进行有效总结评价两个阶段。但两个阶段并不是相互独 立的，在课堂上教师要对学生的学习情况进行判断，并结合 判断结果对课堂的安排设计进行调整，所以课前主动学习和 课堂的互动学习之间应有效衔接。笔者认为在课前学生自主 学习的过程中，教师向学生传递的学习资源不仅具有传授知 识的功能，而且要对学生自主学习的效果进行检测，将检测 的结果反映给教师。另外，在课堂上教师应结合学生的反馈， 设计专业性的问题，引导学生在互动中找到解决问题的方法， 以此在学生积极参与的过程中，对学生内化和运用英语知识 的程度进行综合判断，将课前和课中积极结合[3]。在课后， 教师可以结合学生在课堂表现中的不足，引导学生对学习的 缺陷进行专项的巩固和练习，以此提升学生对英语知识的掌 握程度。可见在大学英语教学应用翻转课堂教学模式的过程 中，实质上是结合大学英语课程的学科特点，将课前、课堂、 课后的教学资源充分调动，使学生在体验学习的同时，收获、 积累、运用知识的过程。

三、结语 现阶段虽然大部分高校在开展英语教学的过程中，有意 识地应用翻转课堂教学模式，但受到各种因素的影响，翻转 课堂教学模式在落实过程中仍存在诸多问题，而对关键问题进行明确和优化是短时间内提升我国翻转课堂英语教学水 平的有效途径。

第五篇：大学英语教学的有效策略 【摘要】大学英语教学有效性的提升是促使学生素质全 面发展和专业水平提升的关键所在。我国的大学英语教学中 长时间以来都采取大班制教学方式，在教学中显然落后与时 代的发展和要求，因此导致学生的英语能力受到不良的影响。

本文主要对高校大学英语教学的有效策略进行了分析，希望 为高校的英语教学提供有益的建议。

【关键词】高校；
大学英语；
策略 前言 高校是培养社会人才的主要基地，但当前阶段我国的大 学英语教学当中存在着很多的问题，不仅在教学理念上较为 老套，同时在教学的方式和手段等方面也比较单一，导致学 生的英语能力提升受到阻碍。面对现代化社会当前一定要积 极的对大学英语教学进行创新，促使教学效率得到提升。下 面将对高校大学英语教学的有效策略进行详细的讨论。

一、大学英语有效教学策略的意义 大学英语的有效教学首先要保证符合大学英语教学的 规律，也就是说大学英语教学是从实际教学规律来出发的， 在此基础上建立起可实行的教学目标和计划，才能促使教学 有效性得到真正的提升。合乎规律的教学方式不仅对学生的 当前英语能力发展具有重要的意义，同时也将有利于学生的潜能开发，促使学生向更好的方向发展。其次，大学英语教 学是为了培养学生的实践应用能力，在经过一定的时间教学 以后，学生的语言技能和情感态度以及学习的意识等方面都 将产生积极的变化。在此，大学英语教学对学生发展是十分 有益的，能促使学生在获得具体的知识以外得到进一步的提 升，并且是具有效率性的，也就是教师通过有效性教学方式 来实施教学能尽量的在短时间内促使学生得到最大限度的 提升。此外，通过有效教学能全面的推进素质教育目标实现。

素质教育是现代教育中的重要内容，很多教师都在积极的推 广素质教育。大学英语教学当中，教学的效率提升�E有效 的减少应试教育对学生所产生的负面影响，同时也能更好的 促进学生素质和能力得到全面的发展，而教学效率低下则会 导致素质教育的目标实现受到阻碍。

二、大学英语教学有效策略 1.从实际出发。在进行相应的教学有效性提升策略实施 以前，教师首先应当做到积极对自己的思想观念进行更新， 不仅要符合教学大纲的规定，同时也要适当的删减教学内容， 精确规划设计教学内容，从而促使其能更好的适应学生。大 学生有着思维灵活的特点，他们往往对于新鲜事物更感兴趣， 因此教师在进行教学设计的过程中应当从实际角度出发，将 一些新闻热点和娱乐热点等内容融入其中，促使学生能对此 产生兴趣，从而更好的投入到其中，为有效教学提供基础保 障。2.融入多元趣味性元素。大学生处于身体发育和心理发育逐步完善的阶段，他们对于知识的渴望中往往更需要有趣 味性和故事性的内容引导。因此，在教学的过程中，教师应 当根据学生的特点来制定出相应的教学计划。对此教师可以 将充满趣味性的电视节目和综艺节目等作为载体进行教学 实施。例如，教师将憨豆先生等具有商务性的经典影片中融 入戏剧化的口语内容，让学生为进行角色扮演来完成相应的 对话练习等。在这样的教学方式下学生能保持更强的积极性， 同时也能放松心情更好的投入其中，从而提升学生的实践能 力和口语能力。3.营造良好教学氛围。教学效果是否能得到 提升与教学中的环境和氛围之间有着绝对的关系。教学环境 是物质性的，例如教学的硬件设备、外部条件等，当然最为 重要的还是教学中的氛围。教师如果能以轻松的语气和微笑 来进行教学那么则能让学生身心处于更加放松的状态。因此， 在大学英语教学中，教师一定要重视起教学氛围的营造，要 积极的通过亲切的语言和多样的教学方式来为学生营造一 个和谐的、轻松的教学环境，从而提升学生的积极性，为教 学有效性做出进一步保障。4.培养学生学习兴趣。著名的心 理学家布鲁纳说过“学习是一个主动的过程，对学生的内在 动力最好的激发方式就是兴趣，兴趣是保持和激发内在动力 的关键所在。”教学有效性的提升前提条件就是学生要全面 的投入其中，如果学生对教学的参与性不强，那么也势必不 会提升教学效果。因此教师当前最重要的就是培养学生的兴 趣，让他们从内心中明确学习英语的目的。对此，教师可以通过多媒体等现代化的教学方式来引起学生的注意，同时也 可以结合学生的专业来将一些幽默的故事或者其他他们感 兴趣的内容融入其中，真正的让学生爱上英语。5.适当的教 学反思。大学英语教学中教师所采取的教学方式在一定程度 上会影响到教学的效果。要想提升教学有效性，那么作为教 师一定不断的提升自身的素质和教学技能，对已经实施的教 学进行适当的反思。通过教学反思，教师能充分的了解到自 己仍然存在的问题，从而找到进一步的改善措施。同时也能 对学生的需求和特点有进一步的了解，从而研究更适合他们 的教学方式。反思是一个教师的教学总结过程，在经验的不 断总结中，会逐步的推动教学效果得到提升。

结语 大学是培养高素质高能力人才的重要基地，大学英语教 学是否有效将直接的影响到学生的未来发展和能力提升。因 此，当前阶段教师一定要对此加以重视，要遵循学生的发展 规律和特点，积极的设置更适合他们的教学方式，促使学生 的英语能力能得到更进一步的提升，为未来发展做出基础保 障。

第六篇：谈大学英语教学新思路 摘要：基于网络技术的大学英语教学模式不同于传统的 教学模式。此种教学模式在充分利用计算机技术的前提下， 借助网络形式将“教、学、管”巧妙地整合，做到随时跟踪、 掌握、指导学生的学习，及时反馈教学效果和学生的感受情况，从而最大限度提高教与学的效率。

关键词：网络技术；
教学新思路；
两个提高一个整合 大学公共英语教学一直以来都是教学改革者们最感兴 趣，投入精力最多的领域。大学公共英语不仅涉及学生人数 广，更重要的是，它承载着提升中国学生整体英语水平的重 任。网络技术的日新月异使得信息技术对当今教育的推动作 用无可限量。中国的高等院校一直以来都在根据各自的教学 资源、地域差异、学生的英语水平以及各种不同的职业需求， 努力探索大学公共英语教学的新思路，实践新方法。传统教 学模式中的：固定教师、固定班级、固定内容、固定进程以 及固定标准的单向填鸭式教学方法正失去它的舞台，取而代 之的是以计算机和网络以及其他多媒体设备为辅助的理性 选择，合理设计，巧妙整合，即时互动的全新信息化教学， 变“说教式教学”为“个性化”发现式探索“学习”。在计 算机网络技术的指导下，大学英语教学的内容以及课堂活动 的设计，教学课件的制作等都是基于计算机信息技术，并以 网络和课堂作为载体，最大限度地改进传统教学模式中的教 师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引领 者、启发者、协助者，真正实现教师与学生的积极交流，良 好互动。计算机网络辅助的教学模式需要教师根据教学大纲 的要求、教学的现有条件和学生目前的英语水平，设计出适 合当前教学目标的网络态教学模式，即，将传统教学中教学 的重点内容：听、说、读、写、译等内容，以灵活多样的形式结合计算机网络技术加以呈现。其中，读、写、译等内容 因其考察方式的特殊性需要既结合课堂面授式教学活动，也 要在计算机网络环境下同步完成（例如，口译课程中既考察 学生的听力，也考察学生笔译的能力。因此听力能力的提高 可以充分利用网络平台，而应试技巧的教授则需在面授形式 下完成）。此种教学模式不但涵盖了教、学、管的完整过程， 还兼顾到了包括学生学业评价、教学效果评价和师生互动评 价等内容，做到及时掌握、跟踪、指导，测评学生的学习情 况，从而最大限度地利用，并发挥计算机网络技术在教学中 的积极作用。为了保证教学活动的顺利开展，网络教学模式 下的教学需要按学生不同的英语基础将其划分为不同级别 的预教学模式，教师可以择时安排学生进行分级测试，以确 定每个学生的起始学习级别，分班教学，如普通班、提高班、 或强化班，做到因材施教。学生需要在和自己能力匹配的教 学环境中积极地参与课堂活动，有效地发挥主观能动性。做 到课前能利用网络资源自觉高效地预习（教师可以给学生提 供一些预习的方法和线索指导，例如预料库，相关的网站网 址等），课上能有效地提出问题，课后能学会利用信息加工 工具和创作平台，进行实践学习。在新思路的探索中，教学 者应积极尝试教学方法的改变，例如：课堂教学应由原来的 基于课本的教学向强调帮助学生自己寻找、收集并利用学习 资源的方式转变；
教学组织上，变传统的以教师为中心的知 识灌输为强调帮助学生进行深层次的思考。“新思路”强调